英語課堂因韻詩而精彩

王馨

摘 要：認知心理學研究表明，在英語課堂教學中運用節奏和音樂可以使學生感到輕松、愉快與滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶所學知識的目的。那么，運用韻詩就是行之有效的方法，因為韻詩符合學生的認知特點，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，讓他們積極參與到學習中來;說唱韻詩還能讓我們的課堂教學內容變得更加生動，使枯燥的英語知識變得更加有趣。因此，讓韻詩走進英語課堂，使我們的課堂變得更加精彩。

關鍵詞：韻詩 英語課堂 精彩呈現

一、英語韻詩激活課堂學習氣氛

1.說唱韻詩，啟動學生學習熱情

俗語說：良好的開端是成功的一半。上課伊始，為了讓學生快速進入學習狀態，我們從打著節拍、做著動作、聲情并茂地說唱韻詩開始，幫助學生從無趣或低迷的狀態中活躍起來，精神振奮地投入到學習之中。如：三年級英語教材中，有一些適合于問候或熱身的韻詩。師生熱情地打招呼，問候《Hello！》，T： Hello！ Hello！ Boys. Hello！ Hello！ Girls. Ss： Hello！ Hello！ Teacher！Hello！ Hello！ Teacher！

還可以邊說邊做動作來熱身T： Follow me. Follow me. Hands up. Hands down. Follow me. Follow me. Jump up and down. Follow me. Follow me. Turn left. Turn right. Follow me. Follow me. Turn around.

熱身環節還可以吟誦一些和教學內容相關的韻詩，這些曲調其優美動聽的韻詩，開啟了學生的學習熱情，也讓我們課堂教學的開展變得更加順利。比如，在引導學生進行Season這個主題的學習時，熱身環節帶領學生們吟誦有關四季的韻詩：

Spring， spring， what do you do in spring？I go to the park， I fly a kite. I see the leaves and smell the flowers.

Summer， summer， what do you do in summer？ I play on the beach， I swim in the sea. I eat ice-creams and drink soft drinks.

Autumn， autumn， what do you do in autumn？ I put on warm clothes， I ride a bike. I listen to the birds and read my book.

Winter， winter， what do you do in winter？ I wear thick clothes. I wear my gloves. I sit by the fire and eat chicken wings.

通過說唱韻詩，學生們沉醉其中，感受韻詩中優美切實的詞匯，學習熱情一旦被點燃，課堂教學便能順利地開展。

2.說唱韻詩，調節課堂學習氣氛

從事多年小學英語教學工作中發現，小學生上課時集中注意力的時間非常短，如果教師的教學活動不能夠吸引他們，英語課進行到一半時，便會有個別學生的思想開始溜號、開小差了，他們的思想會飛到了課堂之外，或左顧右盼、或竊竊私語……教師要抓住他們想飛還沒飛走這個時間點，找一些詼諧幽默、生動有趣的韻詩說唱起來，讓學生飛出課堂的思想馬上回歸到課堂上，并參與其中，再次進入學習的狀態。英語國家的小孩子會經常說唱一首韻詩，像我們說“炒鍋炒豆，越炒越香”一樣的感覺，學生們超級喜歡 “Enney minny minny mo， Touch a tiger by his toe， If he squeals let him go， Enney minny minny mo！”只要老師一起頭，學生們就會跟著說，最后一個被點到的學生，要站起來回答相應的問題。因為這首小韻詩的語調好聽，用詞新奇，念咒語的說話方式深深地吸引了學生們的注意，這樣就激發了他們再次參與到英語課堂的興趣。

二、英語韻詩優化課堂教學過程

1.說唱韻詩巧記字母發音

對于小學生來說，學習字母的發音規律是一項艱巨的任務。我們借助韻詩，將字母、單詞與音標相結合，在韻詩中不斷重復著字母的發音規律，加深了學生對自然拼讀的記憶。另外，每學一個單元就像滾雪球一樣把以前學過的字母串聯起來，最終，形成了一套完整的26個字母系列韻詩：Aa is for apple. /?/ /?/ /?/. Bb is for bat. /b/ /b/ /b/. Cc is for cat. / k/ / k/ / k/.Dd is for dog. /d/ /d/ /d/. Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ff is for fish. /f/ /f/ /f/. Gg is for girl. /g/ /g/ /g/. Hh is for head. / h/ / h/ / h/. Ii is for insect. /?/ /?/ /?/ . Jj is for jug. /d?/ /d?/ /d?/. Kk is for kite. / k/ / k/ / k/. Ll is for lion. / ?/ / ?/ / ?/. Mm is for monkey. /m/ /m/ /m/. Nn is for nose. /n/ /n/ /n/. Oo is for orange. /?/ /?/ /?/. Pp is for panda. /p/ /p/ /p/ . Qq is for queen. / kw/ / kw/ / kw/. Rr is for rabbit. / r/ / r/ / r/. Ss is for snake. /s/ /s/ /s/. Tt is for tiger. / t/ / t/ / t/. Uu is for up. / ?/ / ?/ / ?/. Vv is for vase. /v/ /v/ /v/. Ww is for way. / w/ / w/ / w/. Xx is for X-ray. / ks/ / ks/ / ks/. Yy is for yo-yo. / j/ / j/ / j/. Zz is for zebra. /z/ /z/ /z/. 就這樣，結合韻詩合轍押韻、連貫流暢、朗朗上口的特點，利用韻詩來幫助學生學習字母的發音規律， 這些不斷重復的語句加深了學生對字母發音的記憶，產生了“潤物細無聲”的效果。

2.說唱韻詩掌握語法句型

為了更好地豐富課堂教學內容，可以根據不同年級的特點，結合每節課的教學內容把學生不易理解的語法知識創編成韻詩，幫助學生在有節奏的韻詩中學好英語，在愉快的活動中學會英語。

比如there be 句型的韻詩讓學生們記住了there be句型的用法。“There be句型有特點，主語放在be后面。Be可變為is / are，there永遠不變化。單數主語用is， 復數主語它用are。變疑問，很簡單，be須大寫來提前。變否定，也輕松，be后not記心中。肯定句中用some， 否定疑問any用。there be還是近視眼，只看近來，不看遠。”

再比如：學習星期的時候，可以創編一首星期的韻詩讓學生對于星期有一個整體的順序記憶，當說得比較流利了之后，還可以采用兩只老虎的曲調進行演唱：Monday， Tuesday， Monday， Tuesday， Wednesday， Wednesday. Thursday， Friday， Saturday， Sunday， in a week， in a week！這樣，學生會更快地記牢這些星期的名稱，效果很好。

在新標準英語第九冊教材中出現了名詞性物主代詞，與之對比出現的形容詞性物主代詞，學生容易混淆，將兩組單詞以韻詩的形式拍手朗讀my-mine， your-yours， his-his， her-hers， its-its， our-ours， their-theirs幾遍之后，會便于學生記憶。有時遇到動詞以及動詞短語，也可以變成韻詩的形式，讓學生朗讀：Have， have， have lunch. Make， make， make a cake. Take， take， take a picture. Go， go， go to school. Play， play， play a game. Look， look， have a look. Sing， sing， sing a song. Dance， dance， sing and dance.

問答句型也可以這樣創編：How， how， how are you？ Im fine. Im fine. How old， how old are you？ Im nine. Im nine. 教學實踐證明：創編韻詩的呈現不僅僅源于課本知識，更是課本知識的延伸與拓展，使原本枯燥無味的課堂變得鮮活起來，在英語課堂學習中是一個十分有趣又有效的學習方式。

3.說唱韻詩學習語言新知

韻詩不僅調動了學生學習的興趣，對于學好英語知識也有很大的幫助。課堂教學中，我們充分利用教材中收錄的節奏明快、讀起來朗朗上口的英語韻詩，從中挖掘出模塊或單元的知識重點，幫助學生理解和記憶。例如：四年級英語教材中有一首韻詩呈現的句型都是一般過去式。“She painted a picture. She watched TV. She played the flute. She played with me. He listened to music. He played football. He helped his mother. There were sweets for all.” 課堂上，學生通過朗讀這首韻詩，練習并鞏固了一般過去式動詞的變化和肯定句型的表達方式。

另外，新標準英語教材中，有的單元會以韻詩導入新知，導入部分的韻詩情境簡單、內容易懂，滲透了本單元的學習重點。如新標準英語第七冊的導入部分有這樣一首韻詩，講述了爸媽告訴我不要在床上跳，但是我還是在床上跳呀跳呀，最后從床上摔了下來，撞了腦袋。一個小小的情境，自然引出了本單元的學習重點，用一般過去式描述自己發生了什么事。

再如新標準英語第九冊的一篇課文，導入部分以一個 “Trick or treat” 不給糖就搗蛋的小場景自然引出了有關萬圣節的課文內容。

有時，我們也可以將課文內容創編成韻詩，新標準英語第七冊第七模塊的課文是這樣創編的：“Matter， matter， whats the matter？ Lost， lost， I lost my doll. Doll， doll， did you see it？ No， no， no， I didnt. Doll， doll， did you take it？ Yes， yes， yes， I did. Found， found， I found my doll. 這首韻詩將本節課的四個新單詞matter， doll， lost， found和重點句式Did you see＼ take it？ Yes， I did.＼ No， I didnt.都創編在一起，使學生通過一首歡快的韻詩就對本節課的重點內容有了一個清晰和整體的記憶，幫助學生記憶課文。

課堂上，教師不僅可以指導學生熟讀熟記這些韻詩的內容，還與學生共同創編動作將它們表演出來，課堂上學生們采用集體展示、分組對抗等形式展示出每一首韻詩，師生互動，其樂融融。韻詩是學生喜歡的教學形式，韻詩的融入，使課堂氣氛變得輕松愉悅，學生的學習興趣明顯增強。

三、英語韻詩彰顯英語課堂活力

英語教學是一門藝術，是一門需要教師潛心研究，并在實踐中不斷探索、不斷反思、不斷積累，不斷創新的藝術。在英語課堂上，我們英語教師要正確靈活地使用韻詩、說唱韻詩、創編韻詩、表演韻詩……，用韻詩來激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。讓韻詩走進英語課堂，可以把無味的語言知識變成生動活潑的課堂形式;讓韻詩走進英語課堂，可以讓學生更樂學，善學，愛學，且學以致用，用以促學;讓韻詩走進英語課堂，可以讓我們的英語課堂變得更加精彩！