翻轉課堂教學法在計算機課程中的應用

王紅霞

【摘要】? ? 近年來，國家加大對職業教育的關注度，各類職業院校也努力培養各類職業技術人才，滿足社會對各類技工人才的需求。為了更好的滿足社會的需求，職業教育也需要與時俱進，進行更深入的課程改革。職業院校學生對學習無興趣，缺少學習動力，沒有正確的學習方法，怎么才能改變當前學生的學習現狀，使學生掌握相關的知識的同時又具備自學能力和小組合作學習精神呢？本文主要介紹翻轉課堂教學法，對職業學校教學方式帶來了新的思路。

【關鍵詞】? ? 職業院校? ? 翻轉課堂? ? 教學模式

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。溫家寶同志說過：職業教育，就是就業教育。職業教育已成為社會經濟建設的必要成份。職業教育很大程度上提高了勞動者的素質，改善了勞動力的技術結構，為我國經濟社會發展做出了貢獻。但是，我國職業教育仍存在種種弊端，需要職業教育者不斷反思和總結。目前，我國正規的職業教育缺乏靈活性，教學內容古板;社會經濟的發展對勞動技術工人的職業素養要求不斷提高，職業教育的課程內容跟不上社會需求;雖然國家不斷增加對職業教育的資金投入，但教學仍然匱乏;綜合以上職業教育的特點，教師需要進行教學改革，使職業教育培養出來的人才能更好的為社會經濟服務。

2015年7月，國務院頒布的《關于積極推進“互聯網”+行動的指導意見》中指出：要通過互聯網探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。近幾年在教學中引入局域網、廣域網和移動終端，這些教學變革正在引起教學模式和學習方式的巨大變革。教學內容用可動的畫面和聲音展示出來，對于適當難度的章節還可以通過信息技術讓學生自主學習，這些信息技術的引入使教育現狀發生改觀。在眾多的信息化教學技術中翻轉課堂受到人們的關注。

一、翻轉課堂的基本概念

百度百科中翻轉課堂譯為“Flipped? Classrom”或“Inverted? Classrom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再利用課堂時間講授知識，這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書或在網絡上與別的同學討論。翻轉課堂是一種新的教學模式，它實現了教學以學生為中心，強化了學習者的主體地位。針對職業院校的學生特點，設計一個適合他們的翻轉課堂尤為重要。

適合職業院校學生的翻轉課堂應具備如下要素：

1、為學習者提供的教學視頻要淺顯易懂。

2、考慮到學生集中注意力的時間較短，視頻制作應控制在10分鐘以內。

3、職業院校學生沒有養成自學的習慣，可以把自學的時間控制在上一節課的結束時完成。

4、學生在課堂上通過討論、競賽、練習的方式對教學內容進行鞏固。

5、教師應設計漸進式的自測材料，用于對學生自主學習過程的檢測和鞏固。[1]

二、職業院校計算機課程應用翻轉課堂的可行性分析

職業院校的計算機課程，重點是鍛煉學生的操作能力和熟練程度，教師大多利用多媒體完成課程的講解。教學的重難點以圖片、聲音、文字、影像的方式展現在多媒體課件上，可以使教學活動立體生動，增加學生的學習興趣?？墒抢谜n件教學，信息量大，學生沒有獨立思考的時間，不能很好的消化吸收教師傳授的知識。

在翻轉課堂的教學模式中，學生是可以利用老師提供的學習視頻自主完成學習，并且把遇到的操作難點記錄下來，在課堂上一起討論和進一步學習，這有利于學生內化知識。[2]

職業院校的計算機課是一門操作性很強的課程，教師示范教學，學生跟隨操作，從而掌握新的知識，這是一種很直接的教學方式。但是，學生的學習過程是有差異的，有些學生操作的快，他會認為教師講課節奏慢，而有些學生又認為講課太快。教師的示范操作教學不能滿足每一個學生的要求，并且也不能對所有的學生及時的指導。應用翻轉課堂，教師可以把操作制作成視頻，學生可以在課前反復細致的觀看教學內容，學生可以根據自己的情況有針對性的學習課程。

近年來國家對職業教育不僅給予政策上的傾斜，也給予了經濟上的支持，高配置的電腦，暢通的網絡環境給翻轉課堂教學提供了物質支持。各種省級、國家級的教師培訓也不斷提升教師的信息素養，為翻轉課堂的開展提供了技術保障。因此，在職業院校的計算機類課程中開展翻轉課堂教學模式是可行的。

三、職業院校翻轉課堂教學方式的設計原則

職業院校在設計翻轉課堂教學模式時，應與學校學生自身條件相結合，充分考慮學生的學習能力和特點。

3.1學習基礎知識的同時，注重能力的提升

教師在教學時首先需要按教學目標傳授給學生基礎教學內容;同時，還要幫助學生掌握基礎的操作技能、學習方法。[3]這些基本能力對學生今后舉一反三學習新的技能起到很大幫助作用。翻轉課堂的設計除要考慮基礎知識掌握的同時還要注重學生能力的提升。計算機學科不斷發展，知識也推陳出新，所以教師要關注學習能力的傳授，注重學習者的發展性，著重培養學生的信息素養，使學生能夠適應知識的不斷更新換代。

3.2關注全面發展的同時，注重個性發展

學生是存在差異性的，在教學中，一方面要培養學生全面發展，另一方面還要注重每一位學生的特點和優勢。翻轉課堂設計教學任務時要多樣性，使學生能夠根據自身的能力和愛好完成作品，教學設計要注重學生的個性發展。

3.3保持教學過程的完整性，注重開放性

翻轉課堂教學模式應是一個完整的教學過程，在設計時應注重框架的完整性和程序性，但是每一個地區和學校都有各自不同的教學習慣和學習風格，所以教學內容的設計應是開放性的、豐富多彩的。[4]

四、翻轉課堂教學視頻設計原則

4.1視頻的設計原則

視頻的長度應控制。職業院校的學生集中注意力的能力較弱，教師在為學生制作教學視頻時要控制視頻的長度，一般不要超過10分鐘。當學生注意力下滑時，可適當加入一些師生交流或同學之間的交流，以討論合作的方式幫助學生進一步理解所學的知識。

對于重點內容學生能夠容易捕捉關鍵畫面。翻轉課堂教學的關鍵是使學生能夠自主撐握知識。為了突出教學的重點，在視頻中需要學生學習的知識可以采用輔助手段加以強調，引起學生的重視。例如，一些重要的概念可以圈注或使用醒目的顏色;關鍵的操作步驟可使用慢鏡頭來引起學生的注意等。

內容的表達要讓學生聽得懂、看得清。學生首次接觸到的一些名詞和概念容易聽不懂，如果在視頻制作時配合字幕，可以讓學生更容易的了解講授的知識。視頻中內容的講解語速要合理，口齒要清楚。

4.2翻轉課堂中問題呈現原則

職業院校的學生有自己的學習特點，種種原因共同影響下，大多數學生的學習效率低下。在翻轉課堂教學模式中，精心設計問題的呈現方式有利于調動學生對學習過程的參與度，問題呈現按照如下原則。

依照事實展現問題。教師在設計問題時要符合科學性原則。例如，在Excel課程中提問“如何將一個單元格拆分成二行一列？”事實上單元格是電子表格中最小的單位，不能繼續拆分。教師在問題設計時應首先尊重事實，當然這并不代表呆板、沒有變化，可以幽默地提出一些小錯誤問題，既可以檢驗學生對知識的掌握程度，又可以調動學習氣氛。

設計問題應能引起學生思考，鼓勵學生探索。教師要教會學生獨立思考的能力，促使學生能夠自己找答案，培養他們的觀察能力。對于學生取得的成績，要給予正面的肯定，幫助他們樹立信心，提升學習興趣。

問題的設計要有層次和規律。由淺入深設計問題，便于大部分學生能加入到翻轉課堂的學習中。教師要根據知識的結構和學習者原有的學習程度設計問題。如果問題過難，學生無從下手，會過早的放棄繼續學習的機會。學生如果能在教師創設的教學環境中觀察學習，發現問題并解決問題，會使課堂教學事半功倍。

4.3評價設計原則

翻轉課堂并不是教師完全放開學習過程，要對學習的過程給予管理和引導。學生通過視頻自主完成學習的過程充滿變數，教師需要在這個學習過程中給予適度幫助，并對學習結果建立多維的、全面的評價。評價體系包括學生的互評和教師評價。學生互評時，可以將學生分成若干學習組，每組3—5人。小組成員間的互相評價如表1。

職業教育承擔著向社會輸送高技術勞動者的職能，因此職業教育需要能夠依據教育環境的變化及時調整教學方式。職業院校的計算機專業課程不但要教授給學生專業知識，更要教會學生自主學習知識的能力。翻轉課堂教學模式正是適于培養學生自學能力的教學方式，翻轉課堂教學模式對于提高職業院校學生的計算機學習興趣，優化職業院校計算機課程的學習過程，改善教學效果起到了積極的作用[5]。在職業院校中進行翻轉課堂教學模式的改革有一定的推廣意義。

參? 考? 文? 獻

[1] 李曉文，李羽.課堂話語環境的構建策略探究—基于“翻轉課堂”的教學實踐[J].職教論壇，2015，8：74-78。

[2] 李佳.翻轉課堂教學模式在職業學校計算機基礎課程中的應用研究.碩士論文 2016（5）：4-6。

[3] 曾清清，張麥俠.翻轉課堂在中職網頁設計與制作課程中的應用探究[J].中國醫學教育技術，2015（04）：426-428.

[4] 楊志勇.翻轉課堂教學模式在電大數學教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2016（01）：47-49.

[5] 韓應欣.翻轉課堂教學模式在中職計算機教學中的應用研究.碩士論文 2017（6）：50-52。