校企合作產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與研究

姜曉武

【摘要】? ? 產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成現(xiàn)代化職業(yè)教育的重要研究方向。現(xiàn)階段，產(chǎn)學合作轉(zhuǎn)化到校企合作辦學，高職院校未在社會競爭中獲得可持續(xù)發(fā)展動力，立足于社會發(fā)展現(xiàn)狀和人才供需結(jié)構(gòu)，積極探索地方經(jīng)濟服務(wù)與發(fā)展，滿足社會可持續(xù)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵字】? ? 產(chǎn)學研結(jié)合? ? 課程體系? ? 人才培養(yǎng)

產(chǎn)學研結(jié)合是指高等院校、科研院所、企業(yè)三個主體之間的人才合作培養(yǎng)，企業(yè)為技術(shù)需求方、科研院所和高等院校作為技術(shù)提供方展開的人才合作培養(yǎng)，合作教學是指是促進社會生產(chǎn)技術(shù)所需求的各種生產(chǎn)要素間的有效組合。產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高等院校（或者是科研院所）與企業(yè)間建立的具體人才培養(yǎng)影方案，二者教育銜接，是一個動態(tài)化博弈過程，人才培養(yǎng)合作主體在風險投資、權(quán)益與責任上實現(xiàn)平衡。產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式就三方主體的目的、實力與環(huán)境在一定范圍內(nèi)合理地進行匹配，選擇合適的路徑對增強人才培養(yǎng)模式的實效性具有重要意義，例如：“三位一體”課程體系改革。產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式可按照：校內(nèi)產(chǎn)學研結(jié)合、多主體聯(lián)合培養(yǎng)、多項聯(lián)合模式、中介協(xié)調(diào)培養(yǎng)模式、課程體系創(chuàng)新模式等，創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)學研結(jié)合人才教育格局。

隨著科學技術(shù)和教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，人才市場對高職院人才培養(yǎng)提出了新的要求，為緩解社會經(jīng)濟發(fā)展與教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，將社會經(jīng)濟發(fā)展與教育充分結(jié)合在一起，高職院校在人才培養(yǎng)模式上需要與時俱進、開拓創(chuàng)新，與時代發(fā)展相契合，不斷推進創(chuàng)新改革進程恒。產(chǎn)、學、研三者之間緊密聯(lián)系，產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，能夠有效彌補院校教育功能不足問題，通過社會生產(chǎn)活動，利用實踐與應(yīng)用功能優(yōu)勢，徹底改變傳統(tǒng)教學模式中，以課程教學為主要內(nèi)容的教學結(jié)果，加強企業(yè)與院校之間的人才交流，最終實現(xiàn)雙贏目標。對此，高職院校為社會和國家培養(yǎng)更多應(yīng)用 技能型人才，需要創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)、學、研三者合作互通，尤其是產(chǎn)業(yè)界、科研院所與院校間緊密合作，讓學生走出校園、走進社會、走進企業(yè)，獲得更多的實踐知識與能力，全面提升自身職業(yè)素質(zhì)與能力。

經(jīng)過探索和研究可通過以下五種方式解決問題：

（1）設(shè)計課程體系。細化學生職業(yè)崗位群，確定不同發(fā)展方向、專業(yè)基礎(chǔ)、崗位工作分析學生差異性，分解課程教學計劃，將課程教學內(nèi)容與產(chǎn)學研教育目標相對應(yīng)，構(gòu)建新課程體系，以此指導教學研究時間。

（2）調(diào)整課程體系。在原有院校課程基礎(chǔ)上，針對產(chǎn)教研人才培養(yǎng)目標進行階段性分解，實施分段教學。課程教學周期需要打破學期界限，以信息技術(shù)課程為例，相同課程按照內(nèi)容教學難度劃分于不同學期，為階段性人才培養(yǎng)目標服務(wù)。這種課程教學計劃與生產(chǎn)計劃同步，課程體系實施目標的動態(tài)化調(diào)整也需要同步進行。教學課程內(nèi)容分別設(shè)置在入學前指導教育、大一與實踐學期，大二與實踐學期。

（3）實施產(chǎn)學研課程體系。第一，產(chǎn)學研結(jié)合，關(guān)鍵在于“合”，將學科專業(yè)知識嵌入到生產(chǎn)與研究中，職業(yè)教育最后一年在企業(yè)完成課程教學活動。在實習或?qū)嵺`中加入課程教學元素，結(jié)合崗位性質(zhì)結(jié)合課程知識理論，實行理論與實踐雙重考核評價體系，根據(jù)課程體系目標，確定教學任務(wù)。第二，構(gòu)建校外跨界教學課堂。企業(yè)招聘旺季，讓具有理論知識的學生進入到企業(yè)參加崗位實踐活動，將原本院校內(nèi)完成的課程理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到企業(yè)工作實踐中。有效避免學生在單一生產(chǎn)實習中，因簡單重復性機械動作產(chǎn)生厭煩心理，搭建理論與實踐的教育平臺，生產(chǎn)與研究一體化。第三，學生企業(yè)時間長采用“輪崗制”，在企業(yè)實踐中深入滲透中國精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識。第四，構(gòu)建校內(nèi)跨界課程。企業(yè)招聘淡季，學生經(jīng)過崗位實踐，將崗位實踐中總結(jié)的問題與產(chǎn)生的疑問帶到課程內(nèi)解決。教師引導學生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，歸納總結(jié)企業(yè)實踐中遇到的各種問題，小組討論發(fā)言，在實驗室對分析結(jié)果進行技術(shù)驗證，進一步規(guī)劃信息技術(shù)操作流程，從而提升企業(yè)實踐性。第五，課程教學評價。采用綜合評價方法，即過程與結(jié)果評價相結(jié)合。

結(jié)論

高職院校應(yīng)切合遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，同時注重歷史文化與高職院校教學資源，推進實驗實訓、文化教育與課堂教學的人才培養(yǎng)平臺，構(gòu)建產(chǎn)、學、研三位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。從課程體系角度，融合思想政治教育、文化傳承、學生個性化發(fā)展、社會需要為一體，重視學生的技術(shù)通用能力、信息技術(shù)專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力，融合素質(zhì)、能力與信息技術(shù)知識為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。高職院校推進產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“三位一體”的課程體系，針對高職院校教育發(fā)展現(xiàn)狀，依托于教育實踐季度與人才培養(yǎng)平臺，在地方政府政策導向支持下，強化與企業(yè)單位間的教育合作，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，深化改革課程體系。對此，產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推進課程體系研究與實踐具有非常重大的教育意義。

參? 考? 文? 獻

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