班主任巧妙地利用“暗示”管理學生的幾點體會

摘 要：為了使高中班主任工作行之有效，對于部分學生的一些小問題在不同場合巧妙地利用多種暗示的方式去教育，就會比正面教育取的更好的教育效果。

關鍵詞：班主任暗示效果

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。^[1] 一般來說孩子一上高中就很重視別人對于他自己言行舉止的評價。作為這一時期與他交往最多的人當然要屬班主任老師，所以班主任如果對于這個年齡段孩子的一些小問題沒完沒了的批評和指責，孩子不但感覺啰唆，還會逆反，嚴重的學生還會與老師對著干，使班主任的工作更加犯難。因而，班主任若改變教育方式，對于許多孩子的一些小問題在不同場合巧妙地利用暗示的方式去教育，就會比正面教育取的更好的教育效果。

一、情景暗示有助于啟迪學生積極主動思考問題，起到良好的激勵作用

案例1：在我?guī)У拿恳粚猛瑢W進入高一時，我都要用適合他們年齡、身份的標語做成班級信條掛在班級兩面的墻上，既美化教室，又時刻暗示學生努力學習。同時，在每一學年開始時，我都根據不同年級學生的特點和教學要求，設計暗示學生成長的標語放在最顯眼的教室黑板上邊，如高一：天行健，君子以自強不息！;高二：真實的自我需要堅持不懈地戰(zhàn)勝自己;高三更是大戰(zhàn)旗鼓地營造高考氛圍，如：“不為失敗找借口，要為成功找方法”“高三高考高目標，苦學善學上好學”“拼兩個春夏秋冬，博高考無怨無悔。”“靜下來，鑄我實力;拼上去，亮我風采。”等等。這些標語的使用，在每一屆畢業(yè)的學生中都激勵了許多人，得到了他們很好的贊揚。

解析：情景暗示就是指班主任為了達到對學生激勵的目的，對學生學習環(huán)境特意規(guī)劃，使其頭腦中產生無聲的感官刺激，達到驚醒、提示，從而引發(fā)學生情感共鳴，增強其內心體驗，使其產生愉快的情緒和探索興趣，啟迪他們能積極主動思考問題，達到學習精神的激勵作用。

二、行為暗示有助于班主任以身示范，在班級中起到潛移默化的作用

案例2：班級中有一位a同學，由于自己的生活習慣不好，常常不經意地就會發(fā)現在他的座位周邊有許多垃圾躺在耀眼的地方，總是得到值日生的埋怨。有一個早自習，我發(fā)現他的周邊有一些廢紙屑，就彎腰撿了起來順便扔到了后面的垃圾桶。再后來發(fā)現教室里臟了，我就抽空拖一拖地，打掃一番。漸漸地值日生也不好意思起來，大家一下課就相互提醒清理垃圾。在這眾多同學的影響下，那位c同學意識到自己的這個生活缺點，也逐步改變了原來的不良習慣，我發(fā)現他周圍的垃圾在后來的時間內越來越少，甚至不見了。

解析：班主任是一個班級的管理者，又是其班級的核心領導者，如果他的一個良好的行為多次在一個群體中反復出現，就逐步會引起眾多同學的注意，時間長了，全班同學就會潛移默化地學習老師的特點，養(yǎng)成良好的習慣。

三、眼神暗示能開啟學生的心扉，調節(jié)學生情緒，使學生逐步改變不良行為

案例3：班級中有一位b同學，上課常喜歡偷看課外書，或者走神，每次我發(fā)現她犯神時，就有意識地多看她一會兒，或者走到她跟前停下來并放大聲音講課，她身邊的同學就悄悄提醒她，她順勢抬頭看看我，我笑一笑，她就打起精神來繼續(xù)聽課。時間長了，她就不好意思了，上課沒有了先前的那些小毛病了。

解析：人們常說：“眼睛是人類心靈的窗口”，可傳遞豐富信息，實踐證明，一次又一次善意的眼神能開啟學生的心扉，調節(jié)學生情緒，使身有小動作、注意力不集中的學生在老師眼神暗示中逐步改變其小毛病，更加努力學習。

四、語言暗示能積極、直觀地使學生獲得力量，形成繼續(xù)前進的動力

案例4：在2014屆同學剛上高一時，幾次小考中我發(fā)現有一位c同學每次考試都不理想，與我印象中的他判若兩人，私下里我向其他任課老師了解情況，大家都說c同學平時學習認真，上課也沒開小差，作業(yè)也一向完成的好。在一次運動會中偶然的機會單獨交流，發(fā)現他很內向，紅著臉告訴我他一考試就內心緊張，所以幾次沒發(fā)揮好。我就告訴他，自己的輸贏沒關系，但只要自己主動參與更多的活動，就會戰(zhàn)勝自己，改變自己的這種緊張心態(tài)，一切都會好起來的！后來在班級中我發(fā)現他的長處就時時當著大多數同學的面鼓勵。慢慢地，他改變了與長輩說話臉紅的毛病，人也變得開朗了許多，考試成績也相應地發(fā)揮出了正常的能力。

解析：語言暗示激勵，是針對性格靦腆，內心又有上進性的同學來說，能在不同的場合傳遞積極的信息，可以鼓勵他們敢說、敢做，讓他們從班主任的信任上產生強大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進推動力，如“你的想法很好……”“你能行！”等等，都是很好的常用暗示語。

五、心理暗示可有效地提高學生學習的積極性和主動性

案例5：2014屆我?guī)У拿佬g班學生d李陽，家庭條件很優(yōu)越，但高中入學成績非常差，情緒時常低落，上課常走神。當我了解到他的反常情緒后，就號召在班內開展名人勵志演講活動，并多次找他談話，并私下里告訴他，美術生對文化課要求沒有文化課考生那么高，只要他把注意力集中在課堂上，刻苦學畫，文化課能學懂書本知識就能行！后來再加上我與其他老師平常的激勵，他的學習成績一步步開始進步。最后在高考中以美術專業(yè)聯(lián)考順利通過，文化課考到370分的好成績被西安工程大學順利錄取。

解析：我國心理專家郝濱先生認為心理暗示，是用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響，是人們日常生活中，最常見的心理現象。^[2] 因此，在班級管理中班主任創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可使學生有效地形成一種精神信念，進而提高學生學習的積極性和主動性。

由此可見，班主任在班級管理中巧妙地使用暗示，能收到意想不到的效果。總之，“暗示”是一種良好的教育方法，它具有無窮的力量，只有巧妙地旁敲側擊，就可以使學生潛移默化，并使其被動為主動，使他們的一些不良的習慣也相應地得到改變，就會取得較好的效果。

參考文獻

[1]趙銘磊《暗示心理學》中國紡織出版社，2015-1-1

[2]郝濱《催眠與心理壓力釋放》安徽人民出版社，2009-03-01

作者簡介

徐兆寶（1973-），嘉峪關市第二中學語文教師，主要從事高中語文教學與研究工作。