農村小學語文教學拓展課外閱讀的措施探究

歐陽美玲 歐陽偉琮

摘 要：在現代的農村小學教學拓展課外閱讀相關教學工作中，由于對教學目標的側重點不同，教師對于學生的課外閱讀相關工作缺失有力的措施，本文從學生的興趣，課堂活動和課本內容三個方面講述如何幫助學生進行課外閱讀，希望可以幫助廣大農村學子更好且更加高效地進行課外閱讀活動。

關鍵詞：課外閱讀 農村教育 措施研究

通過趣味性較強且基于教材內容的活動吸引學生進行課外閱讀的同時，還可以幫助學生擴寬課外知識面，本文將以實際措施作為切入點，淺談教師在實際工作中如何幫助學生進行課外閱讀，從而達到提高學生核心素質的目的。

一、開展閱讀活動，擴寬學生閱讀渠道

對于農村地區的小學語文教學的拓展課外閱讀的工作來說，成立班級圖書角不失為一個有效的措施。部分學生因為家庭環境嚴重缺少相關資源來進行課外閱讀，而成立班級圖書角的意義就在于幫助那些苦于沒有課外書籍提升自己綜合素質的學生，從物質方面有效緩解部分情況特殊的學生的困境。在具體工作中，教師可以動員家長和學生帶一些有閱讀價值的書籍暫存在班級圖書角中，在條件允許的情況下可以通過微博等網絡手段尋求各界愛心人士的圖書捐贈，在完成圖書收集后，老師可以安排一名責任心較強的學生對書籍進行管理保存工作^[1]。

部分農村地區的學生苦于物質基礎限制沒有辦法進行課外閱讀，極大地限制了其課外閱讀量的增長。同時學生在小學階段時往往缺乏對文學作品進行深度賞析的能力，一本書看完一次后基本就閑置了起來，此時書本還是九成新的狀態。結合以上背景，在班級中開展圖書漂流活動可以有效地增加學生手中書籍的使用效率，讓學生帶一本可以幫助他人增加自身綜合素質的書籍參加活動，和其他學生進行交換閱讀。根據筆者的經驗，在這個過程教師需要強調對書籍的保護工作，讓學生明白知識的珍貴性同時還可以保證書籍無損的返回擁有者手中。同時在活動開始前，老師需要保證書籍的完整性，同時需要學生對自己的書籍進行署名才能保證時候的歸還工作順利進行。圖書漂流活動脫胎于前段時間引起強烈關注的共享經濟模式，忽略金錢交易環節來幫助每個學生閱讀更多的課外書籍，進而增強學生的綜合素質。

學生在小學階段的課外閱讀中，因為欣賞水平和理解能力有限，無法長時間地進行課外閱讀活動，故在增加農村地區小學生課外閱讀量的工作中，教師可以依靠具有較強趣味性的活動豐富活動形式來激發學生的閱讀熱情。通過課外閱讀相關活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而達到讓學生快樂且高效地進行課外閱讀的目的。具體來說，教師可以利用課堂的前幾分鐘讓學生展示閱讀課外書籍獲得的收獲，也可以是讓分享自己中意的精彩段落和名言警句，此類活動在讓學生鞏固自己的收獲的同時還具有幫助學生理解閱讀樂趣的效果。如果條件允許，可以開展校級活動，例如對課外書籍的讀后感征集或者是關于課外閱讀的演講比賽活動。通過讓學生在更大的舞臺對閱讀成果進行展示，可以幫助其理解課外閱讀的樂趣，從而讓學生更加積極投入課外閱讀活動中。

二、開展教學活動，提高學生課外閱讀的興趣

根據實際情況進行分析，在小學語文教育工作中，如果教師局限于教材內容進行工作，往往教學成果會大打折扣，故教師在實際工作里，要盡可能的根據不同的教學內容開展一些具有針對性的教學活動，在指導學生進行課外閱讀的教學工作中也需要根據實際情況開展一些趣味性較高的活動，此類活動在幫助學生進行學習的同時還可以幫助學生理解課外閱讀的重要性。隨著國家文件的下發，高年級學生課外閱讀量要求已經達到百萬字級別，而農村地區的小學生課外閱讀量顯然無法滿足新課標的要求，故為了提高農村地區小學生課外閱讀量老師更應該在教學工作中靈活利用教學活動進行輔助。

具體來說，教師在進行相關教育工作時，可以讓學生對閱讀的課外書籍進行摘抄，定期寫下自己的讀后感并拿出一個課時的時間舉行讀后感分享活動，讓學生在講臺上和同學分享自己閱讀的收獲和喜悅。這項活動的巧妙之處在于學生想要在臺上對自己在課外閱讀中的收獲進行分享就必須要對書籍內容有一定的理解，并明白自己為何會喜歡這本書的理由。條件允許的話，教師可以開展班級競賽，通過激發學生好勝心的方式讓學生積極主動的投入課外閱讀中^[2]。在活動的開展中，表現優異的學生會獲得同學的贊美還有老師的表揚，進而對課外閱讀更加的用心，對于表現不佳的學生老師需要引導其情緒，保證其不會因為一次失利而產生厭倦心理。在教師的工作中，對學生的情緒和學習態度變化一定要敏銳的察覺，不能因為老師的疏忽讓學生錯過了培養課外閱讀興趣的最好時機。

三、從課本內容開始，進行一定的拓展和補充

小學生對于課外閱讀的態度往往較為敷衍，故在開展相關教育工作時，教師應該利用課堂教學激發學生對課外閱讀的興趣，基于教材內容進行課外閱讀拓展工作，讓學生通過了解課文相關的課外知識內容來鞏固課堂知識內容的同時激發學生對課外閱讀的興趣。

例如，學生在學習人教版小學語文《夸父逐日》的相關知識內容時就可以基于教材內容幫助學生拓展其課外閱讀水平，這篇課文從表層意義進行分析是一個講述是神話英雄夸父因為不忍人間繼續遭受烈陽之苦，主動踏上最終太陽的旅途的故事，故事中采用了大量的浪漫主義描寫手法，生動形象的講述了夸父追逐太陽的過程還有夸父的結局，讓學生對夸父的形象通過不長的文章篇幅有了較為立體的了解^[3]。相關的知識內容學生可能通過影視作品有過一定的了解，在具體學習中教師可以利用這一點讓學生積極主動地去閱讀相關的課外書籍，優于傳統神話故事本身就具備了一定的趣味性，學生可以在對我國傳統神話知識進行了解的同時增加課外書籍的閱讀量。

結語

課外閱讀一種提高學生的綜合素質的有效方式，在農村地區卻因為閱讀渠道和學生的閱讀習慣培養落后而無法得到有效的運用，本文對如何幫助農村地區學習開展課外閱讀活動的具體措施進行了簡單的論述，希望可以起到拋磚引玉的效果給予相關工作者一定的工作靈感。

參考文獻

[1]吳梅.農村小學中年級拓寬課外閱讀渠道研究[J].小學生作文輔導，2018，（12）：85.

[2]徐浦麗.培養農村小學生課外閱讀興趣和習慣的探索與實踐[J].語文課內外，2019，（19）：204.

[3]杜蕓.讓書香浸潤心靈——淺談農村小學課外閱讀指導策略[J].讀寫算，2019，（4）：183.