大數(shù)據(jù)背景下評價方式探析

蔡榮華 盛微 楊元峰

摘? 要 大數(shù)據(jù)與教育的結合給教與學帶來巨大變革，基于大數(shù)據(jù)與教育的研究內(nèi)容涉獵廣泛，教育中評價是教育活動的重點，現(xiàn)階段與大數(shù)據(jù)融合的教育關于評價的研究同樣是關注點。基于內(nèi)容分析法，通過關鍵詞查閱知網(wǎng)中與之相關的期刊并進行量化，分析大數(shù)據(jù)背景下教育活動中評價方法的選擇。

關鍵詞 大數(shù)據(jù);教學評價;評價體系;評價方法

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0054-03

1 前言

大數(shù)據(jù)是指在一定時間范圍內(nèi)不能由日常軟件進行管理與處理的數(shù)據(jù)集合，是一種新處理模式的信息資產(chǎn)，具有更強的決策能力、洞察和流程優(yōu)化能力、高增長率和多樣化的特點[1]。麥肯錫全球研究所對大數(shù)據(jù)的定義認為，大數(shù)據(jù)在獲取、存儲、管理和分析方面的能力比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件超出許多[2]。大數(shù)據(jù)的興起與發(fā)展給社會各界帶來巨大的影響和變革，它的大量、高速、多樣、價值以及真實性的特點給人們的學習、工作、生活方式以及對于事物的思維方式產(chǎn)生深刻影響。

在教育領域，教育信息化成為教育改革的一部分，大數(shù)據(jù)對教育改革的發(fā)展起到推進作用，因其新技術的使用能夠?qū)W生進行全面和科學的評價來促進學生學習。評價是教育活動中的重要組成，合理的評價可以促進學生的發(fā)展。在信息化社會快速發(fā)展時代，將大數(shù)據(jù)與學生評價方法結合起來，在一定程度上緩解評價方法的缺陷，為學生的評價提供一種新的方法和思路。

2 基于教育大數(shù)據(jù)的文獻數(shù)據(jù)整理

本文運用內(nèi)容分析法系統(tǒng)地量化相關主題文章，描述量化結果并對所含內(nèi)容進行描述和分析。本文通過對以大數(shù)據(jù)和評價為關鍵詞的相關文獻內(nèi)容進行量化分析和描述，分析基于大數(shù)據(jù)背景的教學評價方法現(xiàn)狀。

本文以大數(shù)據(jù)和評價為關鍵詞，對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的期刊進行檢索，不設年限地查找至2019年4月16日，通過篩選，得到與教育相關的文章共272篇。如圖1所示，與之相關的文章以2013年為分水嶺，以大數(shù)據(jù)和評價兩個詞組為關鍵詞，相關的文獻在2013年出現(xiàn)，在2013年之前相關文章為0，在2013年之后，相關文章發(fā)表數(shù)量開始逐步遞增，2013—2019年，發(fā)文量一直呈現(xiàn)上升的趨勢，并在2019年之后有超過100的趨勢。發(fā)文量逐步遞增，在一定程度上可以證明這一相關主題開始受到研究者的重視。

1997年，美國國家航空航天局的研究人員Michael Cox

和David Ellsworth首次使用大數(shù)據(jù)一詞[3];2011年，麥肯錫和2012年達沃斯世界經(jīng)濟論壇發(fā)布關于大數(shù)據(jù)相關研究。隨著信息化社會的發(fā)展，對大數(shù)據(jù)的研究越來越受到重視，越來越普遍。

以大數(shù)據(jù)和評價為關鍵詞查找的文獻中涉及其他的內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)分析、技術和數(shù)據(jù)采集等技術類的內(nèi)容。本文分析內(nèi)容以大數(shù)據(jù)背景下的評價方式為主，通過篩選，與評價相關的文章共137篇。如表1所示，以大數(shù)據(jù)和評價為關鍵詞的相關文章涉及教學評價、評價體系、教學質(zhì)量評價以及評價指標等多種類型的內(nèi)容。其中，教學評價是發(fā)文量較多的主題，共有33篇。通過知網(wǎng)自帶的計量可視化分析餅狀圖可以看到，教學評價在總數(shù)量為272篇的文章中占比10.58%;評價體系文章共22篇，占比為7.05%;教育評價主題的共有17篇，占比為5.45%;教學質(zhì)量評價共16篇，占比5.13%;教學評估共15篇，占比4.81%;教育評估共11篇，占比為3.53%，這四個主題的文章發(fā)文量極為接近，占比相差不大。在學生綜合素質(zhì)評價、綜合素質(zhì)評價、評價指標和評價指標體系這四個主題的發(fā)文數(shù)量都為6篇，占比1.92%。

圖1中大數(shù)據(jù)與評價相關的文章發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢，大數(shù)據(jù)給教育帶來重大的變革和挑戰(zhàn)，評價在教育活動中越來越受重視。大數(shù)據(jù)與評價相關主題的研究受到重視，各個方面都在逐步涉獵，受到大數(shù)據(jù)技術中的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面的影響以及教育評價的重要性，關于評價體系構建的研究主題有著較高的關注度。

3 教育大數(shù)據(jù)研究內(nèi)容分析

大數(shù)據(jù)與教育交互的領域受到越來越多研究者的關注，大數(shù)據(jù)與教育的融合帶來教學上的便利。學習評價是教育活動中的重點，傳統(tǒng)的教育活動評價受到多方面的影響、運用多種評價方法，而在大數(shù)據(jù)與教育融合的發(fā)展背景下該使用何種評價方法？檢索到的相關主題文獻中評價含有多個不同的主題，筆者將不同主題文章分為三大類，分別是評價研究、評價體系、評價方法。本文通過分析不同主題文章的內(nèi)容，了解大數(shù)據(jù)背景下教育活動運用的評價方法的具體情況。

評價研究? 在筆者劃分的關于評價研究這一分類中，涉及教學評價、教育評價和學生綜合素質(zhì)評價等不同主題的內(nèi)容。

在與評價相關研究中，文章多以理論知識為主，通過揭示評價方面存在的問題，結合大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)技術提出相應的措施，指出大數(shù)據(jù)與評價的結合對教育發(fā)展帶來的影響。傳統(tǒng)的教學評價中存在不少問題，包括評價主體單一，評價帶有主觀性，評價內(nèi)容不全面，評價方法有局限，以及評價結果的反饋不及時等。以大數(shù)據(jù)為基礎的教學評價利用數(shù)據(jù)收集、整理和分析等技術使教學評價更為便利和合理化，吸引不同的評價者，解決評價主體的單一問題，為評價提供多樣化、不同層次的支持[4]。

程慧芳指出[5]，大數(shù)據(jù)背景下的教育評價基于學生各個方面和不同階段的行為數(shù)據(jù)，可以更為科學有效地發(fā)揮教育評價的作用，大數(shù)據(jù)與評價的結合能夠?qū)逃陌l(fā)展起到推動作用。大數(shù)據(jù)背景下的教育評價需要確定評價內(nèi)容，搜集相關的教育數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)技術。大數(shù)據(jù)與教育評價的結合能夠促進學生全面和個性化發(fā)展，因其數(shù)據(jù)的真實性，評價免受多方面因素的影響，具有更高的科學性。

王穎和戴祖旭提出在大數(shù)據(jù)的影響下，高校思想政治教育評價方式發(fā)生變化，評價的方式由經(jīng)驗型向科學型轉變，網(wǎng)絡與現(xiàn)實相互結合，突出技術的重要性[6]。文章的重點是在高校的思想政治教育評價上，但結合其他具體學科的特點，也是值得推廣的理論方法。

大數(shù)據(jù)與教育評價的結合可以提高評價的準確度，更新評價理念。大數(shù)據(jù)是教育評價的變革力量，通過“主動跟進”“深度融合”“需求引領”來推進教育評價向?qū)I(yè)化和現(xiàn)代化方向發(fā)展[7]。

教育評價方法體系? 教育評價方法體系包括三個層次，即方法論、基本方式、技術和工具[8]。大數(shù)據(jù)技術能夠為評價提供技術和工具的支持。在評價體系這一主題文章中，不少學者根據(jù)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘、整理分析和存儲技術，提出評價的體系構建，詳細地介紹了結合大數(shù)據(jù)技術的評價體系模型的工作流程。

李振超等人提出構建基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性學習評價系統(tǒng)的構想，該系統(tǒng)支持學習過程中的數(shù)據(jù)收集和存儲、測試多樣化、可視化的知識增長、學習過程的監(jiān)督和個性化評價。發(fā)展性評價系統(tǒng)由四個子系統(tǒng)組成，分別是測評功能、采集與存儲、分析和反饋，不同系統(tǒng)中包含的內(nèi)容不一樣，子系統(tǒng)之間相互循環(huán)[9]。

周靜等人也對發(fā)展性評價模式提出相關論述，學習對象的層次為高校學生，分析高校學生學習評價存在的問題，針對問題建構大數(shù)據(jù)時代的高校學生發(fā)展性評價模式，提出需要從明確評價主體、學習評價的重點、評價內(nèi)容和評價標準入手[10]。

戴慧珺等人考慮MOOC等應用的興起，根據(jù)目前的大數(shù)據(jù)模式使用數(shù)據(jù)的挖掘算法來實現(xiàn)學生評價，通過數(shù)據(jù)的采集、集成、評估中結合決策樹的算法和測試，證明決策樹分類評估方法的有效性[11]。

上超望等人描述了大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學習中過程性評價的特征以及系統(tǒng)的設計，提出以過程性評價系統(tǒng)中學習評價與過程及時結合、重視評價的過程性和目標性、評價主體的多方參與以及強調(diào)過程評價帶來的個性化內(nèi)容這四個特征為基礎，結合數(shù)據(jù)技術構建各類型的子系統(tǒng)[12]。

大數(shù)據(jù)背景下的評價系統(tǒng)構建中，注重學習過程，評價貫穿整個學習過程，在大數(shù)據(jù)技術的支撐下，使得評價更全面與客觀。

評價方法? 在文獻檢索與閱讀中發(fā)現(xiàn)，有關大數(shù)據(jù)下評價方法的詳細描述文章較少，摻雜在不同主題的文章中。在傳統(tǒng)的教育活動中使用的評價方法受到研究者的重視，在現(xiàn)今考慮大數(shù)據(jù)與教育融合的背景下，評價方法的使用對學生的發(fā)展起到重要作用，也應受到研究者的重視。診斷性評價、形成性評價和總結性評價在傳統(tǒng)教學中使用較多，但傳統(tǒng)教學中存在只使用總結性評價或者是單一的評價主體、教師與學生之間交互少等問題。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，運用大數(shù)據(jù)資源和技術與三種評價方法相結合[13]，診斷性評價中利用大數(shù)據(jù)分析和判斷提供智能化的診斷和方法[7]，加強形成性評價中的教與學的交流，豐富總結性評價的類型。

孟軍等人在大數(shù)據(jù)背景下通過定性與定量評價方法提出高校翻轉課堂的評價指標體系，評價指標涵蓋課前、課中、課后與學習結果四個階段范圍[14]。牟智佳同樣使用定性與定量的方法構建了個性化學習評價模型[15]。發(fā)展性教育評價首次由英國開放大學的納托爾和克利夫特等人提出，目的是促進學生發(fā)展，評價內(nèi)容是學生發(fā)展狀況，注重評價過程的參與和培養(yǎng)學生的自我反思能力[16]。發(fā)展性評價中包含增值評估的模式，大數(shù)據(jù)技術能夠通過對學生學習的持續(xù)跟蹤，為增值評估提供支持[17]。

評價方法按照功能、方式和參照標準劃分為不同的類型，大數(shù)據(jù)背景下的評價方法綜合考慮數(shù)據(jù)技術、學習環(huán)境、學生等不同因素的影響，對學生進行全面和個性化的評價，以提供及時的反饋，促進學生發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，評價方法之間相互結合，診斷性、形成性與總結性評價結合數(shù)據(jù)技術的改進進行評價，發(fā)展性評價中融合過程性評價，以及出現(xiàn)的基于技術的決策樹算法評估，伴隨教育和技術的發(fā)展，評價方法也相繼出現(xiàn)變化發(fā)展。

基于文獻支持，在大數(shù)據(jù)背景下，評價方法多與形成性評價和發(fā)展性評價相關，有學者通過定性與定量方法構建評價模型與體系，但評價過程中涉及形成性與發(fā)展性，部分學者提出構建發(fā)展性評價的體系。相對于總結性評價的片面，注重學習過程的形成性評價與發(fā)展性評價更為全面，注重學生各方面的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)支持下，對學習過程中的學習數(shù)據(jù)進行采集、保存、應用和分析，采用形成性評價與發(fā)展性評價方法成為教育評價的可能。

4 結語

大數(shù)據(jù)與教育的交互給教師、學生和家長提供了便利、快捷。在教育活動評價中，傳統(tǒng)的評價方法存在主觀性或是不全面等各方面的問題，在評價過程中評價方式單一、以教師為主體、注重成績，無法確定學生是否達到學習目標和實現(xiàn)其他方面的發(fā)展。將大數(shù)據(jù)與評價方法結合，能夠緩解一定的問題，有利于學生的學習、教師的評價、學習結果的反饋。本文通過檢索以大數(shù)據(jù)和評價為關鍵詞的文章，探析大數(shù)據(jù)背景下的學習評價方式，結果發(fā)現(xiàn)，研究多注重評價體系的構建，關于評價方法的介紹較少。在評價活動中，評價方法的選擇至關重要。大數(shù)據(jù)技術為評價體系的構建提供了便利，但在評價過程中也需要考慮評價方法的選擇，應將大數(shù)據(jù)技術與評價方法融合來促進學生發(fā)展。

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