基于精準教學的智慧校園系統(tǒng)構建與實踐探索

桂夢姣 楊喜軍

摘? 要 智慧校園的系統(tǒng)構建與實踐，需要牢牢抓住“以人為本”這一核心，以轉變教育觀念、變革教學方法、提高教育質(zhì)量為目標，積極探索信息技術與教育教學的深度融合。從服務學生的智慧學習環(huán)境創(chuàng)建、服務教師的智慧教學應用建設及服務學校管理者的智慧校園管理應用等三方面入手，探討為學生、教師、管理者打造全方面服務體系的智慧校園建設路徑。

關鍵詞 智慧教育;智慧校園;精準教學;數(shù)字化校園;數(shù)字化教學;教師共生體;網(wǎng)絡教研;校本資源庫;教育信息化

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0036-03

1 引言

“十三五”期間，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動，全面深入推進智慧教育建設，將智慧教育視為實現(xiàn)教育公平和均衡的重要手段，以及推進課程改革和提高教育質(zhì)量的有效途徑[1]。

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學的數(shù)字化校園建設雖然起步較早，但是缺乏持續(xù)性發(fā)展的機制體制與保障措施。為更好地從數(shù)字化校園過渡到智慧校園，學校建立了以校長為CIO的智慧校園領導小組，深入推進教育信息化建設，達成共識，齊抓共管，形成合力，為智慧校園建設形成良好的組織保障。全國首個教育科學“十二五”規(guī)劃課題“智慧學習環(huán)境的構建與應用研究”，正成為我國智慧教育理論的探索者和先行者，其主要從“智慧學習環(huán)境設計”“智慧教學模式研究”和“智慧評估研究”三個方面進行探索和研究工作，也為學校開展智慧校園研究、實踐、探索工作提供了一些建設思路。

2 問題剖析：挖掘智慧校園的內(nèi)驅力

學生如何更個性化? 這一時代的學生是典型的數(shù)字原住民，家長、教師則是數(shù)字移民。學生看待數(shù)字化設備的眼光是獨特的，少了一些無謂的好奇，多了一些挑剔，而這恰好是促進智慧校園建設與發(fā)展的先天有利條件，但往往被忽視。

但是，面對學生中普遍存在的被動學習和無差別學習等現(xiàn)象，學校的大班額教育現(xiàn)狀，教師的傳統(tǒng)教育方式方法，不可能對所有的學生照顧得面面俱到，相同的上課進度導致部分學生總是處于追趕狀態(tài)，被動地接受一些知識。教育的全部價值指向學生的發(fā)展，學生的發(fā)展必須來自其自身的內(nèi)驅力。那么，如何讓學生從“被生長”轉化為“自生長”？

教師如何更專業(yè)化? 從教多年的一線教師往往教學經(jīng)驗豐富，年輕的優(yōu)秀教師更是一所學校生命力的體現(xiàn)，而對于平均年齡約48歲的教師團隊而言，中興中學如同進入一個老齡化的社會，有超長教齡的豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，但也伴著課堂教學模式陳舊的問題。面對推陳出新的信息技術，多數(shù)老教師存在想使用卻又不知道如何著手甚至抗拒使用的現(xiàn)象。面對信息技術在教學中廣泛應用的需求，教師單一的教學技能需要緊跟時代的步伐。

服務如何更精準化? 不同平臺誕生的初衷都是為了滿足某一個特定的教育教學需求，通常對其他的問題欠缺考慮，這樣在后期的多平臺整合上就容易出現(xiàn)各種各樣問題。負責學校管理信息化的教師經(jīng)常要監(jiān)管好幾個軟件平臺，甚至一份數(shù)據(jù)需要在多個平臺導入，僅僅為了得到不同的數(shù)據(jù)分析結果。這是因為對智慧校園的內(nèi)涵認識不清晰，很多情況下只是提供了簡單的信息查詢和交互平臺，其管理也是自上而下單向的信息傳輸，沒有將這種信息化成果作為新的管理模型的意識[2]。如何讓教育教學服務更精準？數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象是目前很多學校共同面臨而又亟待解決的一件事。

3 精準教學：找準智慧校園的著力點

智慧校園建設要推動信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)教育教學、教育管理和服務的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[3]。如何創(chuàng)新教育信息化運行機制和管理模式，整合資源，推進數(shù)字化校園建設向智慧校園發(fā)展？

數(shù)字化教學：學生的精準之路

1）個性化作業(yè)，讓學習更智能。平板電腦教學是一個以學生為主體，以個人移動學習終端和網(wǎng)絡學習資源為載體，貫穿預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化教學。它讓移動互聯(lián)網(wǎng)技術與個性化教育服務找到完美結合點。這種基于網(wǎng)絡環(huán)境和豐富數(shù)字化學習資源的一對一數(shù)字化學習方式，有效推進了區(qū)域數(shù)字校園建設，促進了教師的專業(yè)成長，有利于進一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學方式的變革與創(chuàng)新，促進信息技術與學科深度融合，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習能力，培養(yǎng)面向21世紀的技能[4]。

學校從實行AB班分層教學課改后，對不同層次的學生在教學上做了一次改進，但作業(yè)題材并未同步跟進加以區(qū)分。這表明在探索分層教學的同時，無法有效地檢測學生的學習實時情況。平板電腦教學提供了一份可行的處理方案，依托這樣的移動學習平臺，優(yōu)勢在于：擁有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師可以實施精準的因材施教;擁有保留學習痕跡的電子糾錯本;教師可以從題庫中精選習題，分層推送。尤其是在學生練習時，會根據(jù)學生的答題能力推送難度匹配的內(nèi)容，從而讓學習更輕松、更精準。此外，通過PK、升級、排榜等趣味學習機制的應用（圖1），激發(fā)學生的學習興趣。

2）靈活性課堂，讓教學更有效。一節(jié)數(shù)字化教學課堂通常貫穿課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學中，對前置知識的摸底、本課知識點內(nèi)化的測試，通常分別放在課前、課后完成，這其實大大降低了學習的效率。運用平板電腦教學方式，課前，學生通過平臺完成預習，教師根據(jù)學生預習情況及時調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)以學定教;課中，當堂練習及時反饋并糾錯、分層教學、典型問題等，讓課堂教學個性化;課后，微課學習、精準推送，讓教學有效延伸。

教師通過云作業(yè)布置學習任務，在學生作答后迅速生成一份數(shù)據(jù)分析報告，高效、精準地完成教學任務。如圖2所示，機器適合完成具有邏輯性、單調(diào)性、重復性的工作，教師適合完成具有情感性、創(chuàng)造性、社會性的工作。通過這種人機分工，學生可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習服務[5]。而在課中，結合同屏技術，利用浙江省教育資源公共服務平臺APP的移動講臺功能，教師可以隨時切換課件、視頻，把需要記錄的過程錄制成視頻傳上來，同時可以拍照片并進行修改或分析，還可以展示優(yōu)秀的作業(yè)、錯誤的答案，使練習講解更加高效、直觀。

教師共生體：研修的線上+線下

1）借助共生平臺，打造骨干教師。教師是學校的第一資源，學校在堅持教師發(fā)展學校理念的基礎上，實踐探索教師發(fā)展共生體。教師共生體是指教師在教育教學活動中，通過彼此的相互作用而形成的一種具有共生目標、共生行為準則的教師群體。它是一個教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的過程，是一個從單一走向多元的過程。

學校教師發(fā)展共生體的建設以三種形式開展：工作室、課程建設共生體和項目推進共生體。從這三大共生體再衍生出若干共生體的小分支，如班主任工作室、教學導師工作室、校本課程建設共生體、作業(yè)管理共生體、分層走班共生體等。每一個共生體有一個負責人，具體負責制定計劃及相關制度，定期組織開展活動。另外，整合校內(nèi)外教育教學資源，通過校內(nèi)選拔導師、外聘導師，購買相關設備、書籍，落實活動場地布置等，從經(jīng)費、設備、資料、場地等方面為教師的發(fā)展提供條件。

教師發(fā)展共生體注重同伴協(xié)作、加強交流，促進共生體成員養(yǎng)成積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學習心態(tài)，從而在分享彼此的智慧中共生成長。除了各共生體定期開展的活動外，在每年4月底、5月初舉辦一次成果展示，各共生體結合自身的實際和特色，可以開展諸如“讀書論壇”“課堂展示”“開放交流”“報告會”等形式的展示，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的交流與反思，促進教師學習共生體成員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，從而打造一支學校骨干教師隊伍。

2）依托社區(qū)空間，深入網(wǎng)絡教研。網(wǎng)絡教研是隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。目前，網(wǎng)絡教學模式主要有講授型模式和協(xié)作學習模式兩大類。學校根據(jù)教師自身的優(yōu)劣勢，同時結合省教育平臺，構建了社區(qū)空間模式。這有利于教師之間的優(yōu)勢互補、相互融合，有利于形成教育的合力，減緩教師的心理壓力，有利于充分發(fā)揮教師的教育潛能，真正解決工作中的具體問題。

為此，學校打造了教研組社區(qū)、德育專欄社區(qū)和校本研修社區(qū)，每個社區(qū)專欄由專人負責維護、組織活動。學校每一次活動以圖文的方式或者視頻的方式上傳至相應的社區(qū)平臺，提倡所有的教師積極參與其中。相對于傳統(tǒng)的聽課、講座、會議，這樣的社區(qū)活動促進了教師在學習過程中充分交流，分享各種學習資源，完成共生體學習任務，從而在教師之間形成相互影響、相互促進的團結和諧的人際關系，構建集學習和研究于一體的教育教學模式，使整個學校成為一個奮發(fā)向上的學習合作型組織。

扁平化管理：服務的精耕細作

1）以教務管理為核心。匯聚學校教育應用數(shù)據(jù)，打造學校教育大數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術，為學校的管理、教學工作及學生學習活動提供智能支持，為師生服務，科學輔助學校各項決策。通過釘釘智慧校園平臺，校園OA辦公平臺不僅能在PC端進行日常辦公，也可以實現(xiàn)在手機移動端進行辦公。智慧校園把學校里獨立的業(yè)務系統(tǒng)和資源整合為一個方便、快捷、安全的有機整體，打造具有高度服務能力、協(xié)同能力、感知能力的智慧化校園環(huán)境，促進學校快速、可持續(xù)發(fā)展，它將是校園信息化的一種全新形態(tài)[6]。

2）以校本資源庫為中心。如圖3所示，校本資源庫指的是由學校組織和規(guī)劃，由師生共同建設和維護，以滿足師生對教育資源的需求為目的，通過整合轉化一切可以得到的教育資源而建設的能適用于該校教育教學活動的教學支持系統(tǒng)，是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教育教學資源庫。

3）以校園融媒體為依托。融媒體主要包含資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融、媒介媒體包融這幾個特點。如圖4所示，以智慧校園融媒體平臺為依托，實現(xiàn)傳統(tǒng)電視、手機微信、APP、電腦多屏同步接收，傳統(tǒng)媒體和新興媒體深度融合，多形式為學校教育高質(zhì)量發(fā)展營造積極向上的輿論生態(tài)環(huán)境。例如：學校通過網(wǎng)絡直播大型的表演晚會或者年度獎學金頒獎典禮，家長、師生可以在手機端或是電腦上同步觀看;學校的信息宣傳報道，可以通過網(wǎng)站發(fā)布、微信公眾號推送、廣播電視新聞采訪播出等多種方式進行。

4 結語

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學是一所擁有114年歷史的歷久彌新的百年名校，堅持“崇正為善，多元發(fā)展”辦學理念，恪守“勤樸肅睦”百年校訓，校友遍布世界各地。通過智慧校園建設，校友與母校之間的關系將更加緊密，雙向交流與互動將更加便捷。學校整個智慧校園環(huán)境建設也充分融入了“寧波幫”元素的特色。

智慧校園的實踐探索逐步開啟了學校教育信息化的核心進程，作為一項長期計劃，其實施為進一步充分利用信息技術提升教育品質(zhì)、發(fā)掘教育內(nèi)涵打下良好的基礎。在智慧校園形態(tài)下，以教育信息化助推教育現(xiàn)代化改革，以共享優(yōu)質(zhì)資源助推教育公平，以選擇性課程促進個性化學習，運用網(wǎng)絡空間提升教師數(shù)字化教學能力，通過管理信息化優(yōu)化教育治理。同時，不斷完善學校教育信息化的體制機制，強化統(tǒng)籌管理，注重協(xié)同推進，最終實現(xiàn)以智慧校園提高教學質(zhì)量，建設現(xiàn)代化學校的最終目標。

參考文獻

[1]尹恩德.鎮(zhèn)海區(qū)十三五區(qū)域智慧教育建設規(guī)劃與思考：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育十三五建設思路[J].中國教育技術裝備，2016（1）：1-2.

[2]于長虹，王運武，馬武.智慧校園建設的現(xiàn)狀、問題與對策[J].教學與管理：理論版，2015（2）：48-51.

[3]潘勇，全麗莉.中學智慧校園信息化學習系統(tǒng)的構建與實踐研究：以華中師大一附中為例[J].中國電化教育，

2015（2）：70-77.

[4]尹恩德.2010—2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國教育信息化：高教職教，2013（6）：

53-54.

[5]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26，49.

[6]何曉東.普通中學涌動的智慧“云”：關于普通中學智慧校園建設的研究及思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（18）：

11-13.