基于實踐共同體的視頻資源開發能力培養模型建構

魏亞麗

摘? 要 隨著互聯網技術的蓬勃發展，教育資源的設計開發成為教育信息化的重要內容。教育信息化領域從業人員如何更好地適應新時代要求，是一個值得深入研究的問題。為此，研究旨在探討如何應用實踐共同體理論培養視頻資源開發能力。在對實踐共同體理論進行梳理的基礎上，分析實踐共同體的內在要素及各種外在制約因素，構建基于實踐共同體的視頻資源開發能力培養模型。

關鍵詞 實踐共同體;視頻資源開發能力;教育技術

中圖分類號：G622? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0021-04

1 研究緣起

研究背景? 目前，視頻的設計、采集、編輯，可以說已經成為一種時尚。各行各業的視頻愛好者都可能去拍一段視頻，作為一種宣傳和共享，也滿足了分眾傳播的要求。但是這與視頻資源開發完全是兩個概念，盡管可能有的視頻會成為資源，其卻并沒有構成開發。視頻資源開發往往是為了教育、教學及輔助學習而拍攝的，不具有娛樂性。視頻資源的開發者往往是一個專門的團隊。

實踐共同體理論基礎? 實踐共同體理論已經被廣泛應用于技術、商業和教育等許多領域。“實踐共同體不僅是一個詮釋知識的產生與文化傳承的情境脈絡的理論工具，同時也是可以從設計的角度加以駕馭的實踐策略。”特別是在教育領域，實踐共同體理論經常被用作探索學校發展和課堂教學的理論框架。從根本上來說，實踐共同體的構建絕不僅僅是改革學校組織制度，更是為了與學校組織制度并存。

實踐共同體的內在特征，為其培養定義了一個設計空間，其中包含四個方向上的張力：參與—物化;設計—自然發生;局部—整體;認同—協商。這種設計的目標，不是為如何學習提供處方，而是為設計定義空間。換句話說，是為了學習的設計，而不僅是針對學習的設計。本研究將利用這四種拉力，選擇、設計共同體中的內容。

問題提出? 形成一個實踐共同體的學習條件之一是，關注個體及其所在的共同體所處的文化背景和社會背景。對于學校或者課堂而言，離開了和學習經驗相關的社會文化背景，談論學校或者課堂是不是一個實踐共同體，本身就是一個偽命題，設計就更是無稽之談。為了學習的設計在立足于教學實踐的本土性和社會性之間求得整合，需要關注幾個問題：社會、政治等知識如何與認知活動相結合？如何將學校內部的教學實踐同課堂外的實踐有效溝通？如何使學生產生除教育性經驗之外的轉換性經驗，促進他們跨越各個實踐共同體的邊界建構起多元的身份？

2 構建實踐共同體要素

實踐共同體構建的內在要素

1）實踐共同體的內在要素分析。實踐共同體并不是一種學習的微觀策略，而是設計一種中觀的學習空間。對于實踐共同體而言，學習情境是真實存在的，與日常生活息息相關。構建實踐共同體并不是將大多數人簡單地集中在一起，任務量的多少和花費時間的長短以及團體的規模都不足以完全說明實踐共同體的特征。實踐共同體的構建需要關注整個社會，課堂是社會的縮影，唯有與社會聯系，給予共同體參與者一個合法的社會化身份，才使得實踐共同體成為可能。

實踐共同體三要素包括共通的媒介、共同的目標、共享的技術。同一個辦公室的成員未必構成一個實踐共同體，只有他們圍繞所做的事情組織起了相互介入的關系，才得到彼此的支持，成為共同體成員的關系。與團隊目標一致的個人，即使自己沒有目標，但是能相信團隊、跟著團隊，這樣的人聚集在一起就有了共同的事業。這一共同目標的達成需要共同體成員的協商，經由共同體成員的協商而處于實際運作狀態的共同事業則是一種默會的追求。共享的技術則促進了共同目標的達成。

不同實踐共同體間相互區隔，但并不是完全沒有聯系。各個共同體之間的區分反映了實踐的非連續性，即邊界。顯然，其是由實踐共同體的三要素所界定的。班組、課堂等未必構成一個實踐共同體，或許它是由多個實踐共同體構成的。可見，實踐共同體還可能跨越或聯系多個組織而結合成一體。共同體的邊緣與邊界相反，體現的是實踐的連續性。如可以將教室的窗口和學校的會客室看作邊緣，這一邊緣提供給外人參與教育實踐的機會。

2）實踐共同體個體分析。大學中同一個專業的學生及同一個班級的學生，有其天然的構建實踐共同體的基礎，比如共同的班級文化與教育目的、相互信任的學友關系等。“為達至更好的教學效果，學生之間的共同體構建需要依據一定的構建原則。一般情況下，這種共同體的構建需要考慮學生之間的差異性，如性別、家庭背景、興趣愛好、學習態度與學習水平、組織與領導能力等各方面。通過教師的協調與組織，學生之間的共同體便可達至相互信任、積極合作、完成各自不同的使命的效果。這樣一來，共同體內部的學習問題顯然會變得相對容易解決，而且學生通過實踐活動的相互學習，可更好地掌握知識、發展能力，從而找到一條真正屬于自己的學業成長之路。學生之間的實踐共同體尤以合作學習最具價值。”

實踐共同體構建的外在要素? 對于實踐共同體產生的條件，都是以真正的社會實踐及項目實踐作為驅動構成的。本文研究實踐共同體下視頻資源開發能力的培養，需要考慮到學生構建實踐共同體的特殊性，對此從兩個方面去展開分析。

1）社團類組織共性及個性分析。學生社團作為一直存在著，且與實踐共同體有類似的共同體，可以對有側重地構建共同體起到作用。實踐共同體與學生社團都是通過實踐來提高學生的能力，二者都是為了某一方面或者領域的提高而形成的組織，有共同的事業;都是一種與課堂教學并行的組織，而不是對課堂教學進行補充的組織。

二者的不同之處包括：學生社團具有管理階層和社團會員，而實踐共同體沒有管理階層，只有新手和老手之分;學生社團重在會員們一起進步，而實踐共同體重在技藝的共享;學生社團的相互介入絕大多數是靠業余興趣，而實踐共同體的相互介入靠的是一種專業技能的追求;學生社團是他治的，由學校團委管理，有規定的章程，而實踐共同體是自治的，由內部成員整體說了算，有這一領域內部默認的準則;學生社團的會員來自不同專業的全校各年級學生，然后請老手與專家參與，而實踐共同體的成員來自相同專業領域的新手和老手及專家，不是邀請，而是基于領域需求聚集到一起;學生社團體現的是提供學習機會和人際交往的組織職能，而實踐共同體體現的是學習及創造學習的職能;學生社團和實踐共同體產生的方式不同，前者由校團委批準才可以開展該社團，后者只需領域內部分人士達成共識就可以成功建立并開展;學生社團的職能相對全面而淺顯，實踐共同體的職能比較單一而深入;學生社團依靠團體成員的贊助經費，而實踐共同體依靠的是技藝的共享，不涉及團體經費的問題，就算涉及團體經費的問題，也有專項資金。

學生社團成功之處在于有學校團委支持，通過成員上交會費及拉贊助、出售東西、提供服務等方式獲得充足的經費，開展豐富多彩的社團活動，有其統一組織調度的好處，提供了實實在在的服務。

學生社團失敗之處在于會員和社團組織者之間有很大的隔閡，會員就算加入社團，也可以不管組織內的任何事情。社團的成功與否，太依賴于組織者的能力。社團的會員大多數只是因為業余興趣參與社團，如果舉辦的活動不深入，會員很容易失去熱情。在學校環境的大背景下，學生社團采取與學生會相同的組織結構，但是在實際運作中，這些結構通常只是一個符號，不具有實際意義。造成這種現象的原因在于學生社團想通過結構的制度化取得合法性的機制，從而使得社團的延續和發展有所保障，生存能力得到提高。

綜合以上，在實踐共同體構建上，把實踐共同體的高度提升到專業學習及與社會需求結合的高度，通過積極宣傳，與實踐相結合，讓實踐共同體思想真正運作起來，依靠的是成員的強烈內需。加入的成員都必須有強烈的專業熱情，要有其專業深入性，時刻保持學習欲望。

2）課程安排與教學目標分析。從某師范大學教育技術學專業本科生課程表看出，專業技術課的學習分布在大一、大二、大三，專業理論課集中在大三;大一、大二集中學習各類公共理論課，大四沒有專業技術課，只有信息技術與課程整合一門專業理論課。其中與本文研究有直接關聯的課程為：大二上學期的攝影技術基礎;大二、大三四個學期的教育技術實踐項目;大二下學期的多媒體課件制作、多媒體畫面藝術;大三下學期的教育電視節目設計與制作。

對于師范大學中的教育技術學專業課程來說，培養目標定位是培養好的信息技術教師，而社會的要求是培養一專多能的復合型人才。專業能力的培養不應該只是放在課堂上，更應該面向課外培養。課內知識轉移到課外實踐學習，更容易讓學生提升專業認識和專業認同感。同時，如果只靠小組任務學習法，以及小范圍的社會實踐，只會是小部分學生學到真正的技術。所以要構建實踐共同體，既是課外學習的補充，也是技術類專業學習的內在需要，與課程教學是并行關系。

基于一種技術來消化知識，基于知識來學習技術。本研究通過實踐共同體，把視頻資源開發方面的技術能力與課堂理論的知識能力相結合，形成“軟”實力、“硬”實力都具有的視頻資源開發能力，轉化課堂知識為實際應用。“軟”實力是指設計、開發、應用、管理、評價的知識結構，并且有實際應用的知識能力。“硬”實力是指能完成設計、開發、應用、管理、評價的技術。將新發展的實踐共同體理論應用于教育技術學專業，增強學生的專業效能感，同時豐富教育技術基礎理論發展。

3 視頻資源開發能力培養的延續性分析

興趣的維持? 對于一個非強制性的課外實踐共同體，想要吸引足夠多的學生參加，需要在兩個環節下功夫：一是調動第一波學生參與的興趣;二是通過先參加的學生帶動尚未參加的學生。這樣最終會形成一個一、二、三年級為學徒，教師和高年級學生為師傅的實踐共同體;基于合法性的邊緣參與，每個人在不同的事情上都有可能成為學徒和師傅。

實踐共同體空間的維持? 在實施過程中，任何一種情形，如開展時間、地點、形式、方法等，都可能導致大批量的學生退出實踐共同體。實踐共同體的本質是因為自愿而走到一起，但是實踐共同體真正開展且維持下去則需要有強烈意愿的人，所以要選擇部分人員構成實踐共同體，實現建立、維持、擴大三步走。維持的過程中可以采取實踐共同體的邊緣參與，吸收適合的成員進來。

除此之外，為了維持實踐共同體的開展，有必要用特定的組織結構去限定。因為建立的實踐共同體不是真正的自發組建的，所以盡管選擇了具有強烈意愿的學生，還是要加上一些社團成功的地方，如班級負責人。此外，后期開展中要盡可能地讓教師參與，可以增加實踐共同體的凝聚力。

反饋及改進體制的建立? 每種學習理論正確應用到適合的地方，都能成功發揮作用。為了建立有效的學習體系，需要增加反饋機制。無論是作品評價需要的反饋，還是實踐共同體開展發生錯誤的反饋，都需要建立反饋機制。

實踐共同體理論應用到教育技術專業中，培養視頻資源開發能力是合適的。但是應用不是一蹴而就的，需要經過有效的理解和組織。

4 視頻資源開發能力培養實踐共同體模型

學習共同體三層次模如圖1所示。從圖1可以看出，學習型社會包含了各種實踐共同體;實踐共同體包含了各種實習場。實踐共同體無論從哪個層次的范疇來說，都是一種社會參與。

參照以上所有給出的文獻及分析，再加上對某大學教育技術學專業本科生調查的分析，筆者給出“視頻資源開發能力實踐共同體”建設方法及視頻資源開發能力培養的模型。具體來說，以實踐共同體三要素為根本條件，選擇部分符合條件的學生加入，并構成實踐共同體，而后以邊緣參與的方式吸納新成員。構建起實踐共同體的組織結構，選取技術強或有凝聚力的人作為核心負責人，來開展學習活動。每個培養周期內（比如一個學期），選擇視頻資源開發的其中一種技術作為學習的對象，進行視頻資源開發能力培養。對具體技術的學習，采用四個張力去設計學習的發生。實踐共同體內部的學習，以一些策略來促發學習者學習的發生及學習的改進。對周期內要培養的視頻資源開發能力之一的某項技術，采取從實踐中產生的視頻資源需求來作為培養的促發。通過設計、開發、編輯該需求資源，進行三大方面、八小方面能力的培養。通過制作出視頻資源作品，然后進行相互評價，達到相互介入、提高能力的目的。對于評價中出現的問題反饋，將針對性地對學習內容的設計及學習策略的應用做出修改。

在該學習周期開展前期，對以上各過程中需要的信息進行調查分析，以實現每一步的開展。在該學習周期的中期及末期，進行問卷調查，得到各個部分的改進方案。下面給出模型圖以幫助對各步驟進行直觀理解，如圖2所示。

5 研究結論

本研究通過深入研究實踐共同體的“為學習而設計”理念的具體應用，針對某師范大學教育技術學專業本科生的視頻資源開發能力的培養作了初步嘗試，分析實踐共同體的內在要素及各種外在制約因素，提出培養的策略及構建基于實踐共同體的視頻資源開發能力培養的模型。

實踐共同體作為學習的一種空間，在構成空間上，通過分析其內在的要素，可以得到一些限制條件：實踐共同體三要素，即共同的事業、共享的技藝、相互的介入;開展策略為認知學徒制與合作學習;空間內有四個張力去設計學習的發生，分別是參與—物化、設計—自然發生、局部—整體、認同—協商。

在全日制大學教育環境中，影響實踐共同體開展的外在限制因素包括：學生對視頻資源開發能力的興趣與實踐應用的需要，這兩個內驅力的影響;學生對于學習組織的結構、學習組織的效果及占用適當的時間，這三個外驅力認同的影響;課程安排、技術學習氛圍這兩個環境因素帶來的影響。

綜合各項分析，得到實踐共同體下視頻資源開發能力培養的模型（圖2）。

參考文獻

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