高中英語文學閱讀思維型教學的創設實踐分析

忻瑜

摘 要：高中英語文學閱讀作為英語選修課程，是培養學生閱讀思維的重要方式，其主要以文學作品欣賞的方式呈現于學生的學習中，通過為學生輸入文本的主要內容，在他們頭腦中產生關于文學作品欣賞的認知結構，通過與自己思維認知產生的認知沖突，形成新的認識。學生新的認知產生的過程也是自我發散思維培養的過程。教師為了提高學生的英語閱讀能力，就要積極構建思維型教學課堂，培養學生的閱讀思維。

關鍵詞：高中英語；文學閱讀；思維教學

閱讀是高考英語的重要部分，把握好英語閱讀板塊，對高中生來說尤為重要。隨著新課改的進行，浙江高考英語在閱讀內容以及問題都側重于學生的邏輯思維方面，強調全文的整體性。因此，高中英語課堂閱讀教學創設了提高學生英文閱讀思維的文學閱讀模塊，不僅滿足了學生的需求，也符合新課程教學的目標。

一、高中英語思維型文學閱讀的構架

（一）英語閱讀課堂設計滲透文化與文學

課堂引導是學生培養文本閱讀思維的重要方式，培養學生完整的閱讀思維不僅可以提高閱讀能力，還可以提高寫作能力。教師在課堂中的閱讀思維的滲透，要做好合理的教學設計，通過單詞、句子、語法形成合理的邏輯體系，幫助學生學習。

（二）以學生為本

讓學生做課堂的主人是新課標倡導的重要理念，是對我國多年來傳統的以教師為主導的課堂模式的轉型，在以培養文本閱讀方式的英語課程中，應實現課堂教學模式的轉變，通過讓學生自主探索，得到能力的培養和提升[1]。

（三）培養學生的閱讀習慣

學生閱讀思維模式的形成是一個長期的過程，因此，閱讀需要學生持之以恒，不斷堅持。因此，為了吸引學生興趣，教師可以建立閱讀小組，班級讀書交流活動會，通過調動學生的參與能力來培養學生的閱讀思維。

（四）鼓勵創新，建立思維認知

學生閱讀的過程也是對文本批判的過程，教師應該引導學生在閱讀中保持自己的思維認知，通過與閱讀文本發生沖突培養自己的發散思維。文學閱讀關注的不僅僅是閱讀能力，更是通過對文本閱讀的批判，形成自己思維的過程。

二、高中英語思維型文學閱讀的創設實踐

（一）理解閱讀文本

對文本的理解是培養學生閱讀思維的前提，學生只有在理解作者表達內容的基礎上，才能實現與作者的情感共鳴。但是在這一環節中，陌生詞匯是學生理解的主要障礙。因此，教師在幫助學生選擇閱讀素材時，要選擇貼近學生已有經驗的文本。除此之外，幫助學生猜測詞匯的大致意思也是攻克閱讀障礙的重要方式，畢竟對于鑒賞性的文本來說，學生只需了解文意，培養思維方式就可以。例如，閱讀文章Global warming時，生詞較多，如：dioxide，vapour等，學生會感到內容枯燥難懂而沒有耐心，這時教師就可以讓學生之間進行互相猜單詞的游戲，以此引導學生走進文本，形成關于詞匯的思維導圖。

（二）欣賞英語文學的精致語言

在大致了解文本的基礎上，學生要做的是深入理解文本，通過文章中具有代表性的句子發現閱讀的文字美、結構美、語法美等，進而培養對文本閱讀的興趣，構建閱讀思維。同時，教師還要引導學生梳理文章脈絡，形成對于文章的整體把握，對于文章中人物的心理描寫、文章的環境描寫等句子要讓學生進行精讀，從而體會這些方法在閱讀中的作用，以便在寫作中學會運用。例如，在學習The million pound band note 時，文本通過大量人物對話展示Oliver和Henry等人物的特征，教師通過引導學生對這要對話進行了解，不僅可以掌握人物生活的時代背景，還可以理解人物的情感狀態。

（三）形成閱讀思維

在學生梳理的文本脈絡、人物特征之后，閱讀文本的思維就逐漸呈現在學生的頭腦中了，但這并不是培養閱讀思維的全部，學生的閱讀是建立在對文本批判的基礎上的。這要求學生在閱讀文本時要擁有自己的態度和觀點，只有建立了對文本批判的思維，才能形成自己的態度。例如，教師對學生進行課內閱讀訓練，可以以Fetival around the world為例，讓學生判斷其中一小節“Festival to honour people”，不同的國家在表達尊敬時具有不同的禮節，教師可以提出：“當不同國家的人們在相互交流時，是遵循自己國家表達尊敬的禮節，還是要入鄉隨俗？怎樣做才是正確的禮儀？”這一問題讓學生進行討論，從而讓學生在閱讀文本的基礎上形成自己的思維。

（四）進行文本創新

通過批判性閱讀文本，學生逐漸培養文學閱讀思維，但這也是一個長期的過程，學生的閱讀思維是需要教師不斷進行課堂引導、課下閱讀的結果[2]。因此，一些符合高中生閱讀的中外文學名著是有效的輔助工具，教師通過推薦名著，引導學生課下做好讀寫應用問題，還可以根據所讀文章進行相應的小作文寫作，培養學生的邏輯思路。教師可以根據同一探討內容或者風格的作品，列出推薦閱讀的書目清單，幫助學生深刻感受同一內容或風格的文筆脈絡。例如，閱讀完Fetival around the world 后，可以閱讀同一類型其他作品，如Cultural relice等。

綜上所述，高中英語閱讀思維作為學生必須培養和形成的重要內容，在幫助學生提高自身英語能力方面發揮著重要作用。而高中英語教師要看到這一方面的重要作用，建立新型的課堂模式，培養學生的文學閱讀思維。

參考文獻：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.

[2]孫志英.高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構研究[J].英語廣場，2017（12）：152-153.

編輯 段麗君