項目學習，我們的備戰(zhàn)

陳秋燕

摘 要：新版信息技術(shù)課程標準的落地，將信息技術(shù)課程推向了一個新的發(fā)展階段。無論是教師還是學生，都面臨著課程帶來的挑戰(zhàn)。其中新課標的教學建議中強調(diào)的項目學習，無疑是加強學生實踐創(chuàng)新能力，將學科核心素養(yǎng)落到實處的有力途徑。學生該如何應對未來項目學習的開展，這是我們需要思考的問題。

關鍵詞：課程標準；項目學習；信息技術(shù)

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》已落地一段時間了，它的落地給信息技術(shù)課程將要帶來的變化，對教師和學生來說都意味著挑戰(zhàn)。以項目學習為例，作為新課標教學提示和教學建議中強調(diào)的教學方法，它的開展對學生有著一定的要求。接下來，筆者將從項目學習的本質(zhì)特點；讓學生適應項目學習；我們現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學該側(cè)重培養(yǎng)學生的品格和能力來談一談我們的備戰(zhàn)。

“基于項目的學習是指學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動。”從前面“實施建議”的表述中，我們可以窺見：不同于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動學習模式，項目學習從教師創(chuàng)設真實的情境開始，問題的提出者是教師或?qū)W生，問題的探究者是學生，問題的解決者也是學生，最后項目成果的推介者亦是學生，學生的主體地位在項目學習中得以真正顯現(xiàn)。另外，不同于2003年版課標中任務驅(qū)動學習的固定問題加既定的解決路線加單一的成果形式，項目學習中的問題具有開放性，解決方案不唯一，解決途徑不唯一，最終呈現(xiàn)的項目成果也是千差萬別的特點，學生或?qū)W生團隊的個性在項目學習中得以充分展現(xiàn)。正如“實施建議”中提到的“基于真實情境的項目學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成。”毋庸置疑，項目學習活動是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任這四大學科核心素養(yǎng)形成的有力途徑。

可以預見，項目學習在不久的將來即將在課堂教學中唱主角，為了使項目學習更好開展，我們現(xiàn)階段該著重培養(yǎng)學生的哪些能力，以不變應萬變呢？

一、自主學習的能力

項目學習中，教師不再只是傳統(tǒng)的手把手教學生的知識傳授者，他們扮演得更多的是項目活動的組織者、引導者和協(xié)作者的角色。此外，因課時的限制，和基于對學生主動性的考量，教師在課堂上僅僅會對重難點進行點撥，大部分的新知學習和技能習得都得靠學生自己通過閱讀課本、學習教師提供的或?qū)W生自己獲取到的各類資源來完成。這就對學生自主學習的能力提出了要求。學生要結(jié)合自己的實際情況自定步調(diào)、自立節(jié)奏的學習，課堂上有限的時間內(nèi)消化不了的，還需擴展延伸到課前和課后等課外時間來學習。當然，學生還得充分評估自己自主學習的成效，及時調(diào)整自己的學習行為。

二、獲取信息的能力

項目學習對學生知識儲備方面的要求絕不僅限于學科知識，可能還有其他方面的知識。課本和教師提供的知識（信息、資源）總是有限的，學生必須通過多種信息來源和多樣的信息獲取方式來滿足自身汲取各學科、各領域知識的需要。這是對學生獲取多種信息和資源的能力方面的要求。學生要學會通過媒體如書刊、廣播、電視、網(wǎng)絡來檢索信息與資源，向他人如同伴、專家和社會尋求幫助與支援，或者通過親自探究事物本身如觀察、體驗、實驗等獲取信息。對于獲取到的信息資源，學生要從信息的來源、信息的價值取向和信息的時效性三個方面進行鑒別和評價，甄別出對解決問題有用的信息資源，并以最優(yōu)化的方式恰當?shù)赜糜诮鉀Q問題當中。

三、團隊協(xié)作的能力

項目學習以小組合作的形式實施項目，學生之間如何更好地分工協(xié)作，才能調(diào)動團隊所有成員的資源與才智，直奔共同的目標呢？這是對學生團隊協(xié)作能力的考量。結(jié)合每位成員的個性、特質(zhì)和能力進行相應的分工后，小組的每個成員應該承擔起自己的責任來，努力完成屬于自己的那份工作，在此基礎上積極幫助組內(nèi)其他成員解決他們遇到的問題，如果扮演的是小組長的角色的話，還肩負著統(tǒng)籌指揮的責任。在整個分工合作的過程中，應堅決杜絕“搭車”或“處處以自我為中心”的兩種極端的現(xiàn)象。在項目伊始的方案設計，到項目實施過程中的新知學習、實踐探索，到最后項目完結(jié)的成果推介，小組的討論交流將會貫穿于整個過程中。每個成員應該在自己獨立思考的基礎上，參與到小組的討論與交流中去，將個人的智慧與思維與他人的發(fā)生激烈的碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。

四、展現(xiàn)創(chuàng)新的能力

項目學習是一種具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動，學生在基于項目的學習中，要展示自己獨特個性的學習風格和具有創(chuàng)見的行為思想，創(chuàng)造性地解決問題甚至創(chuàng)造出具有現(xiàn)實價值的項目成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升需要學生保持對事物的好奇心和興趣，刨根究底的探究問題；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升需要學生敢于實踐，勇于嘗試解決各種問題；創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提升還需要學生擅長合作，善于交流，在合作交流中獲得一種或多種的問題解決方法。創(chuàng)新意識和能力的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事，只有平時的日積月累，才能在開展項目學習時，更游刃有余地展現(xiàn)自己的創(chuàng)新特質(zhì)。

新課標提出的學科核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底其實是對學生的全面發(fā)展提出的要求。項目學習為學科核心素養(yǎng)在課堂中的落實提供了路徑和可能。未來即將到來，面向未來，不管是教師還是學生都不能觀望。我們要把挑戰(zhàn)當做一種最好的機遇，一起嘗試，一起探索，一起創(chuàng)新，打贏課程改革之戰(zhàn)。

參考文獻：

任有群，黃榮懷.《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》解讀[M].高等教育出版社，2018.

編輯 劉瑞彬