淺析科學講評課的常規(guī)與優(yōu)化

譚立

摘 要：講評課是科學課中常見的課型。但在講評課實施中，許多老師講評課拖拉，準備不足，講評隨意，沒有重點等等，造成講評課有效性缺失。結合教學經(jīng)歷，淺析講評課的常規(guī)與優(yōu)化。

關鍵詞：講評課；精準診斷；查漏補缺；典型分析；常規(guī)；優(yōu)化

一、講評課中常見的問題

1.拖三拉四，講評不及時。

2.準備不足，講評隨意。課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢。

3.沒有重點，不重視過程和方法。講評習題，從第一題按部就班地講到最后一題。

4.方式單一，學生主體性不足。老師唱獨角戲，缺乏學生思維參與。

二、講評課常規(guī)

1.典型分析

講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性，找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，可以借助信息技術、實驗等各種資源突破難點，并從典型分析中提煉科學思想和方法，及時彌補學生的思維缺陷。

2.變式跟進

通過改變試題的條件、結果或者情境等方式對典型錯題進行變式練習，引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，促進理解，激活思維。

3.多樣講評

對于典型錯誤，應引導學生進行反思，可讓學生講解題過程、講方法、講錯誤原因、教師給予點撥和小結，可引導學生開展小組合作，彼此質疑與矯正，也可借助實驗、媒體等方式來評析。

4.激勵評價

從考試的總體狀況、進步狀況、單題表現(xiàn)狀況等多角度激勵盡可能多的學生；對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；課堂上，選擇典型試題由學生具體講解，從思路清晰度、思維能力上生生師生評價或者鼓掌欣賞。

三、講評課優(yōu)化實例

1.典型分析（精準診斷）

以2017級7年級期中測試為例，3班學生試卷講評課。借助溫州云閱卷系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析學情，確定3班學生典型性問題與疑難。

（1）選擇題典型7題

7.為了測量石蠟的體積，某同學應采用下圖所示方法中的實驗操作組合是（ ）

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

（2）主觀題典型

23.認真讀圖，填上合適的數(shù)據(jù)。

a.如圖①所示物體的長度為 厘米。

b.如圖②所示量筒內(nèi)液體體積應為 ml，小力的測量數(shù)據(jù)將會比實際值偏 。

c.如圖③所示，甲、乙兩地的溫差是 ℃。

2.變式跟進：通過圖影儀或者鏡像同屏技術及時展示多位學生的解答過程，及時生生師生互動，激活思維。

3.多樣評價：7題可采用生生討論與評價，從解題思路上探討錯誤原因。

4.激勵評價

在變式跟進中，多角度及時激勵學生，如分析題干到位，知識與操作技能熟練等以評促思，以評促改。

四、講評課的反思

融合當代科技（也反映當代科技成果），利用溫州云以及鏡像同屏技術從大數(shù)據(jù)中精準提煉學生的“文本”，透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質特征進行開放性、發(fā)散式討論，由淺入深、步步推進，真正體現(xiàn)生本課堂，使不同層次的學生均有所收獲。

參考文獻：

樓紅英.提高科學試卷講評課的有效性策略研究[J].學苑教育，2010（10）.

編輯 郭小琴