初中信息技術教學道具實物化的應用策略

沈珊珊

摘 要：隨著多媒體技術的發展，傳統的實物教具已被先進的多媒體所替代，大量的PowerPoint，Authorware，Flash作品在課堂中呈現，實物教具，其自身的優勢正被慢慢忽視。實物教具以模型、圖表等感知材料，為學生提供感知具象的最佳途徑，合理地運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識，減少學習中的困難，有效突破學習難點，幫助學生形成明確的概念，發展學生的觀察能力和思維能力，提高信息素養。基于此，對初中信息技術教學道具實物的應用策略進行了討論。

關鍵詞：信息技術教學；實物教具；感知具象

一、信息技術課堂教學教具的應用現狀

《多變的文字》是浙教版信息技術七年級下第九課的內容，要求學生通過學習，掌握使用文字蒙版工具的方法，制作變形文字。在教學的過程中，筆者發現，雖然學生完成度很高，但學生一旦脫離了書本，應用文字蒙版工具時就一片迷茫，不知該從何處下手。同時，文字蒙版工具有什么作用，為什么要用這個工具，很難向學生表述清楚，老師闡述不清就會直接影響到學生的學習和理解。在初中信息技術教學過程中，涉及很多只靠語言、文字和圖片無法表述清楚的概念，那么作為信息技術教師，該如何解決這個問題呢？

多媒體技術的發展為現代教學帶來諸多便利的同時，使教師在教學上越來越依賴于多媒體技術，導致傳統的實物教具漸漸被舍棄，而作為依賴于計算機設備的信息技術課堂教學，實物教具更是很少使用。但實物教具具有直觀性、可操作性，在信息技術教學中恰當地使用實物教具，能彌補多媒體技術的不足，幫助學生從現實世界的角度感知計算機的數字化世界，更好地提高課堂效率。下面筆者結合自身的教學實踐經驗，談談實物教具在初中信息技術教學中的應用。

二、實物教具的應用策略

1.運用實物教具，促進概念的理解

在信息技術的學習中，學生會接觸到很多較為抽象的名詞或者概念，如：圖層、蒙版、濾鏡等，這些概念光靠字面解釋，學生很難理解透徹，這個時候我們不妨請實物教具來幫幫忙。

例如，教學七下第九課《多變的文字》一課，在本課中提到了文字蒙版工具，學生脫離書本，自己動手操作實踐的時候，很容易迷茫，主要還是因為學生對文字蒙版工具沒有理解到位，教師在講授的時候也很難把文字蒙版這一工具的作用講透徹，于是筆者嘗試采用了實物教學來講解文字蒙版工具。我準備一張白紙，要在白紙上畫上具有漸變效果的文字，徒手繪制難度太大，可以借助一些工具來完成。在白紙上面覆蓋上一張粉紅色的泡沫紙，這個粉色泡沫紙就相當于文字蒙版。在泡沫紙上用粗的簽字筆寫上文字，再用刻刀挖空文字部分（為避免耽誤上課時間，課前先準備好一張已經刻好字的泡沫紙），然后順著鏤空的部分，在白紙上描上文字輪廓。拿掉泡沫紙，即可以在白紙上繪制出具有漸變效果的文字圖案。通過這樣的演示下來，學生就很容易掌握漸變文字的操作過程：（1）蓋泡沫紙，即添加文字蒙版；（2）鏤空字，即在蒙版上輸入文字并設置好文字的相關屬性；（3）涂色，也即用漸變工具填充文字顏色。同時也解答了學生在操作過程中去掉文字蒙版之后，就無法再對文字屬性進行設置的疑問。

初中生的思維處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過程，他們思考問題往往從具體經驗出發，將具體經驗和抽象思維相結合，就為他們搭建了認識新事物的平臺。

2.運用實物教具，突破教學難點

教學難點是指學生不易理解的知識，或是不易掌握的技能技巧。當學生原本所儲備的知識不足以接受和消化新的知識時，就需要教師采取有效的教學方法突破難點。信息技術教學中的教學難點很多，教師要根據學生的特點和教學的需要選擇合適的教學方法幫助學生突破難點。采用實物教具，有時會有意想不到的效果。例如，教學九年級第五課《順序結構》時，要求學生了解順序結構的概念，并學習程序中常量、變量、表達式、常用函數、賦值語句的使用。在第一課《生活與算法》中講解了液體交換的算法，即在甲瓶和乙瓶中分別裝有不同的液體，要將兩種液體互換容器，該如何實現？筆者發現，對于九年級的學生來說，這個問題其實并不難，他們在腦海中想象一下就能解決這個問題。在本課的教學中，筆者結合液體交換的例子，講到數交換的算法，其實原理和兩液體交換是一樣的，但因為增加了“變量”和賦值語句的這兩個新的概念，學生理解起來就困難了。于是筆者結合液體交換這一例子，準備三個空杯，兩種液體（葡萄汁和水），三個空杯分別命名為a、b、c，用1代表葡萄汁，2代表水。先把葡萄汁和水分別倒入a和b中，即a=1，b=2（把1賦值給a，把2賦值給b）。那么液體互換的過程即是：（1）把a杯中的葡萄汁倒入空杯c中，即c=a；（2）再把b杯中的水倒入空杯a中，即a=b；（3）把c杯中葡萄汁倒入空杯b中，即b=c。根據變量的定義：變量是數據的存儲單元，那么在這個實物演示中，如果把液體當作是相應的數據的話，那什么東西可以看成是變量？學生很容易回答出來，實物中的空杯相當于變量。飲料是被裝到空杯里去的，因此a=1并不是說a等于1，而是把1放入a中，或者說把1賦值給a。在液體互換的過程中，杯中的液體在改變，也就是說變量中的存儲數據在程序執行過程中是會改變的。實物的演示，幫助學生突破了“變量”這一難點的學習，并且打破了他們原有思維的束縛，認識了賦值語句，為更好地學習算法和程序語言奠定了基礎。

教學難點的突破不僅有利于學生對新知識的掌握，也為后續的學習打下必要的基礎。在信息技術的教學中，利用簡單的道具，為學生搭建合適的學習平臺，讓學生進行直觀地觀察、分析、思考，促進學生較快地理解教材中的難點，突破學習中難以理解的問題。

3.運用實物教具，掌握操作技能

借助實物教具講解層動畫的概念，學生就很容易記住了。

繞珠玩具的使用，讓學生對事物的認識有了真實的體驗，從而加深了對引導層動畫的理解，制作動畫也更加容易上手。學生了解了引導層動畫，再去回憶在PowerPoint中制作動作路徑的動畫效果，就變得更加容易了。實物道具的使用，加深了學生對軌跡運動動畫制作的理解，促進了他們對相應內容的學習。

三、成效和感悟

經過幾年的教學實踐，信息技術教學中道具實物化在初中信息技術課的運用取得了一些成效，歸納起來有以下幾點：

1.簡單化制作道具促進了學生對知識的掌握

復雜的道具制作起來比較麻煩，演示也較費時，學生不易理解，因此，我盡量將道具中的各個部件和教學中的知識點聯系起來，如用白紙和泡沫紙來講解文字蒙版工具的使用方法和作用，教師準備道具不費力，學生也很容易地將道具和信息技術知識結合起來，促進知識點的掌握。

2.生活化的道具制作運用促進學生思維方式的轉化

學生通過信息技術的學習，學會利用信息技術解決現實生活中的問題，所以信息技術的教學最適宜從生活中來，到生活中去。此外，初中生對抽象概念的理解往往源于生活經驗，因此生活化的實物道具，有助于學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，也有助于學生將學習到的知識運用到現實生活中。

3.實物教具結合多媒體技術放大實物道具的作用

實物教具和多媒體技術相結合，結合多媒體技術的優勢，更加充分發揮實物道具的作用，以更好地提高課堂效率。如用實物教具講解文字蒙版工具，整個演示過程花費的時間不是很長，如若學生不注意聽，就會錯過中間的某個環節，導致學生無法理解。結合多媒體技術，可以將教師實物演示講解的過程拍攝下來，制作成微視頻，在課堂中供學生自主學習，滿足不同層次學生的學習需求。

四、結束語

綜上所述，通過運用實物教具，促進學生對概念的理解，使教師的課堂教學突破難點，使學生充分掌握操作技能，而實物教具與多媒體技術的結合，充分發揮了實物道具的作用，促使學生的思維更快地由形象思維向抽象思維轉化，極大地提高了學生的學習能力，提高了教學效率。

參考文獻：

袁敏.巧妙運用實物教學具，有效激活信息技術課[J].中國教育信息化，2012（24）：38

編輯 馮志強