“重”編隨堂實驗 促進能力拓展

夏歷

科學是一門以實驗為基礎的學科，任何一項科學理論的提出，一種科學現象的發現，都脫離不了科學實驗。初中科學實驗主要有教師演示實驗和學生分組實驗。應課堂教學的需求，在教學過程中既能靈活高效地體現學生的參與性，又能邊教、邊學、邊實驗的隨堂實驗已被廣大師生所接受。結合教學實踐，從探究類習題“重”編隨堂實驗的設計談兩點體會。

一、重點控制、隨堂實驗突破，能力定型化

統觀歷年的中考試題，探究類習題的比重逐年增加。考試要求已不再停留在簡單的知識回答，更加注重考查學生的科學方法和思維能力。2016年寧波卷第29題，要求對提高實驗活動成功率的方法提出合理化建議，重在考查學生的思維嚴密和邏輯表達。所以，題海戰術已失效。筆者認為，可以利用隨堂“做”習題中的實驗來分析習題，學以致用，活化知識，深刻理解知識重難點，建立系統的解題思路，達成能力定型化。

能力定型是學生實驗操作技能形成階段中的較高層次，學生能熟練、協調地完成具體操作過程，出錯率減少，所需時間短，實驗質量高。所以，教師對學生的要求應提高，要引導學生進行必要的分析、歸納、總結，得出規律，形成順暢的思路，具備排查錯誤和分析誤差的能力。

如圖1，就甲、乙彈簧測力計的示數，學生對于右側實驗的答案錯誤率極高，有8N的，也有0N的。此時，教師可以讓學生做這個隨堂實驗，以同桌為一個實驗小組，親自體驗過程。只有親身體驗，學生才會去思考錯誤根源，正確理解科學概念，有效解決問題。然后，教師抓住這個時機，再設計“用不同大小的力相反方向拉彈簧測力計，彈簧測力計的示數又會是多少？”的探究習題來提升學生的能力。

如圖2，科學教學中有“影響滑動摩擦力大小因素”的探究題。此時我們又可以隨堂改編這個實驗，對習題中重要知識或重要操作步驟加以控制。其一是如何控制木塊的勻速直線運動；其二是如何準確地從彈簧測力計上讀數。

教師提供相關實驗器材讓學生來進行隨堂實驗，強調要重點控制。學生學會分析，利用圖3方式解決這兩個重要內容。教師再次抓住這個時機，進行進一步挖掘。在長木板底部墊上圓形鉛筆，減少長木板與桌面之間摩擦對實驗造成的干擾，拉動更容易，彈簧測力計的示數比上一組還要穩定，實驗效果更佳，使學生的能力定型更加鞏固，如圖4。

一次又一次的重點控制，使隨堂實驗更加有魅力，使學生對探究習題不再感到枯燥，對知識理解不再空洞、死板。學生的實驗操作技能更熟練、更協調，能力定型，這是學生終身的素質儲備。

二、重復操作、隨堂實驗遷移，能力自動化

能力自動化是指學生在一定技能的基礎上，根據新情況的需要，在原有基礎上進行直接修正，必要時能對已有行為進行符合新情境的重新組合，它是學生實驗操作技能目標的最高層次。學生的綜合能力明顯提高，根據明確的目的或意向，聯結不同部分組成新的整體，同時做出有價值的判斷，學生主觀能動性充分發揮，還能取得一些突破性、創造性的成果。

探究習題中重點控制的隨堂實驗，其實已存有隨堂實驗遷移的功能，通過重復操作相類似的實驗步驟，對知識進行遷移，達到舉一反三，多方面理解，初步邁入能力自動化階段。

筆者曾就小燈泡電功率實驗的重難點突破進行了一次教學展示。此案例中，做了以下幾個重復實驗操作。

1.圍繞電路故障的重復操作

（1）如果小燈泡斷路或燈座接觸不良，將會產生什么現象？可以讓學生將小燈泡拿下，模擬斷路。現象：小燈泡不亮，電流表的讀數為零，電壓表的讀數等于電源電壓。

（2）如果小燈泡短路，又將產生什么現象？借助一根導線將小燈泡的兩端連接起來，模擬短路。現象：小燈泡不亮，電流表有讀數，電壓表的讀數為零。

2.圍繞電壓表的重復操作

按圖5所示的連接電路，移動滑動變阻器，兩個電路中分別會出現什么現象？有何不同之處，為什么？現象：左側圖示中小燈泡的亮度會發生變化，但電壓表示數不變。右側圖示中小燈泡的亮度會發生變化，電壓表示數發生變化，而且小燈泡越亮，電壓表示數越小。

原因：由學生討論回答。

實驗重復做的關鍵是其操作的內容。對于知識重難點，常規的講解或單一實驗操作無法滿足學生的要求，如果忽視學生的正常需求如實驗素養、操作能力等，而一味追求解題量的多少，可能適得其反。教師根據習題特點與隨堂實驗相結合，對知識重難點在隨堂實驗中進行適度遷移，從某一角度進行修改，再拿出來讓學生進行實驗操作比再解上十遍習題的效果要來得好。因此，利用隨堂實驗遷移知識重難點，重復操作保證能力自動化，會取得不錯的效果。

？誗編輯 謝尾合