以學生為中心的初中英語閱讀教學策略淺析

韓瑞

摘 要：作為初中英語教學中十分重要的組成部分，英語閱讀教學開展效率的高低將直接影響到學生英語能力的提升。在新課程改革不斷推進的大環境下，初中英語閱讀教學在教學方式以及教學內容上都得到了有效的改革，新時期下的初中英語教育工作者要堅持以學生為中心，對閱讀教學開展策略進行深入探討，從而進一步提升初中英語閱讀教學水平，鞏固英語教學成果。從幾個方面對以學生為中心的初中英語閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀教學；策略

在初中英語教學過程中，有效的閱讀教學活動開展不僅可以培養學生獲取英語知識的能力，同時也是學生語感以及英語知識積累的重要學習途徑。每一位初中英語教育工作者在開展閱讀教學過程中，都要基于新課改要求，充分發掘學生課堂主體地位，做到以學生為中心，不斷探究有效的學習方法，開辟高效學習的新路徑，充分滿足學生的閱讀學習需求，實現英語閱讀教學目標。

一、運用合作學習模式開展英語閱讀教學

在傳統的初中閱讀課堂教學中，教師通常會采用灌輸式的教學方法，并不會對學生的課堂主體地位進行激發。新時期下的初中英語閱讀教學中，教育工作者要轉變教學主體地位，以學生為教學中心，組織開展豐富多彩的教學形式，提升學生自主學習與探究意識，提高學習質量。合作學習模式作為一種小組活動形式，在閱讀課堂教學過程中的應用，可以通過具體的學習任務與教學目標安排，利用英語工具書等形式，引導學生在小集體自主探討過程中獲得英語學習能力的提升。例如在進行Im going to study computer science一課教學時，教師可以首先進行一段對話進行課堂導入，要求學生以小組形式尋找課文中的中心句，對課文內容進行閱讀，對too...to...與so...that...之間的轉換以深入討論。在學生合作學習過程中，學生帶著飽滿的熱情翻閱英語資料，查閱英語字典，并對上下文詞義進行理解。在這一合作學習過程中，學生的課堂主體地位得到充分激發，學習效率顯著提升。

二、創造良好教學情境

在以學生為中心的初中英語閱讀教學過程中，教師可以通過良好教學情境的創造，激發學生英語學習興趣。如在課堂教學中，教師可以播放一些富有趣味性的英語動畫片，或者組織學生創作英語短劇等，消除學生對于英語知識學習的緊張感，使學生感受到英語學習的趣味性，從而在一個輕松愉快的教學情況中獲得良好教學效果。例如在進行Where would you like to visit？部分內容教學時，教師可以在課前搜集一些與閱讀有關的閱讀素材，或者選擇國內一些著名的旅游景點在課堂中進行展示，創造良好的閱讀環境以及良好的學習氛圍，拉近學生與閱讀材料之間的心理距離，使學生更直觀地體驗到英語閱讀學習中的價值與樂趣，有效提高學生的學習能力。

三、組織豐富閱讀活動

在初中英語閱讀課堂教學中，教師可以基于初中學生的心理特征與年齡特點，組織豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生積極參與到課堂活動之中，激發學生的課堂主體地位，提升閱讀教學效率。例如在進行Where did you go on vacation？這章教學時，教師可以將學生分成兩個小組，以小組為單位進行對話編排。除此之外，教師還可以準備一些短小的、富有趣味性的英語情境小故事，讓學生自主選擇故事角色，進行場景、對話的編排，主動進行英語原文的閱讀，并為其他同學進行演出，由教師或者同學一起進行點評。除此之外，還可以組織學生開展萬圣節角色扮演活動、圣誕節互贈賀卡等豐富多樣，學生喜聞樂見的教學實踐活動，吸引學生積極參與到英語閱讀活動中，很大程度上提升了教學活動的參與積極性。

四、引導學生深入思考

在英語閱讀教學開展過程中，教師要以學生為中心，引導學生對閱讀教學所學知識內容進行深度剖析，并發掘出英語閱讀材料中與學生思想培養相聯系的知識，加深學生對于知識點的理解，并在掌握基本知識內容同時體會到更加深刻的道理。與漢語教學不同，英語閱讀作品中傳遞出來的思想大多具有濃厚的西方文化色彩，這就需要初中英語教師以學生為中心，引導學生感受作品深度隱藏的思想，剖析不同作品中所傳遞的深層次含義，從初中階段學生實際能力出發，創造出符合其接受能力與理解能力的閱讀教學過程，創造出更符合初中學生發展的學習機會與環境。

在初中英語閱讀教學中，教師要以學生為中心，運用合理有效的教學方式展開形式多樣的閱讀教學活動，基于新課程改革要求，不斷創新教學過程，優化教學模式。通過合理的教學策略，推動初中學生牢固掌握英語知識，提高英語閱讀能力，獲得各方面素質的綜合發展。

參考文獻：

[1]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016（9）：83-85.

[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（11）：75-77.

編輯 劉瑞彬