素質教育的改革意義與落實途徑

王璐瑤　鄭風

1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，致使素質教育成為引人注目的教育改革。“孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強。”現(xiàn)代教育體制亦需轉變錯誤的教育觀和人才觀，全面推行素質教育，促進教育事業(yè)的殷盛、富強與繁榮。當前，素質教育的推行需要建立在深刻理解改革的內涵和意義的基礎之上，切實提升對落實素質教育戰(zhàn)略主體地位的科學認識和行動自覺。

一、素質教育概述

素質教育是我國20世紀80年代提出，以后不斷深入、經久不衰、引人注目的教育改革實踐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“堅持以人為本，全面推進素質教育”確立為我國教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。

我國素質教育的淵源既包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如儒家學派創(chuàng)始人孔子的“智、仁、勇”、“君子道者三”——君子必須具備的三種美德思想，也包括馬克思、恩格斯關于“人的自由全面發(fā)展”的理論，如《資本論》中，馬克思指出，未來社會是“以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。在豐富的理論淵源基礎之上，鄧小平在1985年5月19日全國教育工作會議上的重要講話指出：“我們的國家，國力的強弱，經濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數(shù)量和質量。”該講話引領了素質教育理念的形成，確立了素質教育在我國教育領域的主導思想，直到今天國家依然將實現(xiàn)素質教育的轉變當作重要戰(zhàn)略。習近平總書記高度重視素質教育問題，明確要求“要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質量”。素質教育與應試教育是相對應的，卻不是反義詞，素質教育常常被用在基礎教育領域，卻不完全局限于基礎教育，整個社會、整個國家都是素質教育的涵蓋范圍，提高全民族的素質與教育領域是分不開的，素質教育的實施是整個國家的歷史任務。

二、素質教育體制改革的意義

推進素質教育，有利于營造良好的教育環(huán)境。應試教育的弊端使人們過多地關注“智育”，家長過分關注孩子的成績，教師過分關注升學率，長此以往，影響教育環(huán)境的惡劣現(xiàn)狀開始顯現(xiàn)出來。例如，山西女童被老師狂扇70多記耳光竟是因為做不出一道數(shù)學題；學生佩戴“綠領巾”僅僅因為成績稍微偏差，應試教育體制下催生的這些不規(guī)范的教育現(xiàn)象，損害了學生的人格尊嚴與合法權益，影響了學生的身心健康，同時也污染了教育的大環(huán)境，這些事件的制造者也恰巧是缺乏素質的明顯例子。由此看來，全面提升素質教育，不僅能夠保障學生的身心健康、合法權益，也能促進教育素質整體的提升，進而凈化教育環(huán)境。

推行素質教育，有利于教育體制更新，實現(xiàn)教育為人本真。應試教育使越來越多的家庭選擇讓子女出國留學，然而參加美國高考入試的中國學生中，只有很少一部分能夠達到及格線，許多人稱“美國高考”考倒中國學生，其實從深層次來講，美國考倒的不是中國學生，而是中國的教育體制。美國教育注重考查能力，而中國教育片面追求高分、追求升學率，已經跟不上時代的步伐，也違背了教育為人的本真。推行素質教育能夠開拓教育新視野，有利于從狹隘的升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實現(xiàn)開放式教育，喚回教育初衷，達到教育育人的本真。

推行素質教育，有利于提高全民族的素質水平，提高國家國際競爭力。在中國實施素質教育不僅僅是學校行為，而且是國家行為、政府行為；被實施人群也不僅僅是基礎教育所面對的學生，更是包括全體的勞動人民。基礎教育是國民素質教育的奠基工程，后續(xù)的社會素質教育促使勞動者擁有為國獻力的高技能以及遵紀守法的意識和社會公德心。在經濟高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，面對我國與發(fā)達國家經濟和科技上的差距，究其原因與素質教育的欠缺是分不開的，素質教育的培養(yǎng)與實施不能夠終止于校園，更應延續(xù)到社會。在投入工作崗位后，積極遵守行業(yè)的規(guī)則與規(guī)范是每名勞動者的必修課，只有真正做到職業(yè)素質達標才能保證其嚴守職業(yè)道德底線與操守，守護我國的技術成果，縮小國與國之間的差距，提高我國的國際競爭力。

三、落實素質教育的重要途徑

落實素質教育，抓好教師隊伍的建設是重點。沒有創(chuàng)造性或對創(chuàng)新精神不能進行公正評判的教師，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。因此，教育者的素質水平是評價其是否有能力擔任教育任務的重要標準。首先，要完善教師隊伍的上崗機制，應逐漸完善教師聘用機制和淘汰機制，并將素質水平的高低納入考評標準，促進教師隊伍的優(yōu)化，激發(fā)教師對自身素質能力的要求；其次，教師在教學過程中應勇于履行“以身立教，為人師表”，做好引導者角色，不斷更新教育理念，轉變教學方式，積極運用自主、合作、探究的學習方式，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展；再次，不斷加強師德建設，加強對教師思想素質、價值觀念的培訓與培養(yǎng)，使教師能夠意識到自身育人的使命，意識到肩上的責任，將素質教育落實到教學實踐中。

落實素質教育，課程改革是關鍵。在教學、課外活動、社會實踐等教育途徑中，教學是學校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務的基本途徑。教學是實現(xiàn)教育任務的基本途徑，課程是完成教學的基本形式，素質教育是教學轉變的方向，那么必然會利用課堂這一有效手段來實現(xiàn)，以往課堂完全為“智育”服務的課程設計形式急需轉變。課程改革簡單理解來說即將素質教育融入課堂，讓學生在基礎教育中認識到素質教育與應試的同等重要性。首先，素質教育理念要充分體現(xiàn)在課堂中，在課堂教學目標、教學過程、教學方式、教學方法、課堂教學整體等方面都要體現(xiàn)，體現(xiàn)素質教育的“全體、全面、充分、實踐、創(chuàng)新”的核心主旨；其次，改變應試教育遺留的灌輸式教育模式，教育者要在課堂上充分完成與學生的互動，引導學生成為課堂的主導者，充分鍛煉其動手能力以及創(chuàng)新能力；再次，教學內容要適應調整，從“數(shù)理化”等“智育”知識向素質教育內容轉變，主要加入社會公德教育、人生觀、世界觀、勞動觀的價值理念，實現(xiàn)其心理上和精神上的進化和成熟。

落實素質教育，后續(xù)的職業(yè)素質的培養(yǎng)是保障。由于素質教育的目的是提高全民族的素質水平，勞動者的職業(yè)素質也包含在內，雖然落實素質教育的側重點是對基礎教育體制的改革，但對勞動者素質的培養(yǎng)也不能忽視。對勞動者的職業(yè)素質的教育主要體現(xiàn)在對個人職業(yè)能力的提升以及職業(yè)道德培養(yǎng)。首先，個人職業(yè)能力的提升需要理論的充實和實踐的操作，而二者都脫離不開“學習”。作為管理者，應隨時代與技術的更新，隨時組織技能培訓，促進勞動者專業(yè)性的提升。作為勞動者，要保持一份謙虛與上進的態(tài)度，不斷提升自己的專業(yè)能力，頭腦與雙手共同發(fā)展。其次，職業(yè)道德的培養(yǎng)顯得更為重要，職業(yè)道德規(guī)范需要每個行業(yè)的勞動者尊重與遵守。作為管理者，要學會利用職業(yè)道德這一社會的調節(jié)工具，積極制定適合單位發(fā)展的規(guī)則規(guī)范并且注重對勞動者的素質、思想覺悟的看重與提升。作為勞動者。要端正自身的價值觀、世界觀，持續(xù)塑造自身的道德品質和學習能力，形成長期、穩(wěn)定的高素質水平。

（齊齊哈爾大學）

作者簡介：王璐瑤（1990-），女，黑龍江穆棱人，碩士，研究方向：思想政治教育。