創設情景，提升學生素養

張全元

“讓學生在生動具體的主題情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。數學來源于生活，生活是學生數學現實的重要源泉。但在教學實踐中，把情景創設等同于情景的生活化，一味追求數學與生活的聯系，可能會導致學生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙主題情景內在數學信息的功能發揮。所以，教師在創設情景時，應選取一些與學生生活經驗有關的題材，這樣才能凸顯出教育的意義。教材是學生學習的重要資源，教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，要根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地使用教材。

一、情景教學的意義

數學教材一題一例的編寫，形式單一、缺乏童趣，也給數學學習蒙上了枯燥乏味的面紗。有時我們也會發現一堂課有“過多”的情景，教師每過三五分鐘就會變著法子引出一個新的話題，老師手忙腳亂，學生目不暇接。

創設情景一定要立足于教材，根據教學目標和教學內容，圍繞小學階段兒童發展的特點和生活經驗，建構數學與生活的聯系，改變數學知識呈現的形式，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。簡而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情景“凝聚”成有價值的一個完整的數學情景，將相關主題的知識統整起來，構成一個主題。一個比較好的主題情景應該具有衍生性，也就是通過這個主題情景能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。所謂主題情景教學就是用一個主題把一節課或者一個單元的知識串聯起來教學，以加強數學與生活的聯系，調動學生的學習熱情，提升數學素養。

二、情景創設的基本需求

首先要以激發數學問題意識為導向，情景的創設應以激發學生的問題意識為價值取向，主題情景與學生問題意識的產生之間應具有某種內在的聯系。也就是說，把主題情景看作是學生發現問題和提出問題的“源泉”，激發學生的“問題意識”，從而利用主題情景給學生營造一種適宜學習的場景，而且還應提供一個能夠原創和具有挑戰性的問題場。其次要以主題情景素材的合理選取為前提，學生問題意識的激發，就如同一粒正待發芽的種子，除了需要水、陽光和空氣以外，還必須選擇適宜生長的土壤環境。因此，主題情景素材選取的恰當與否，對學生問題意識的產生具有直接的影響。

三、創設情景的有效方法

要根據教學進程，依據學生的年齡特點和已有的生活經驗選擇主題情景的素材。比如，低年級的學生都比較喜歡過節日，于是可以創設在“圣誕節”的主題情景中認識100以內的數，孩子們在現實的情景中不僅學會了一個一個地數數的方法，還學會了2個2個、5個5個，10個10個數的數。不僅如此，孩子們還了解到了準備一次聚會活動需要考慮的實際問題，如準備多少個杯子，多少餐具，準備多少點心等等。再如，《找規律》一課，教師創設“國慶節”這一情景，首先讓學生觀察裝飾廣場都用了哪些物品，學生回答彩旗、氣球后，老師問學生：除了這些，你還有什么發現？一個開放性的問題，將學生的思維引向深入。學生首先發現了彩旗的排列規律，接著發現了氣球的排列規律，一個學生答道：三個一組，按照粉色、藍色、綠色的規律排列；另一個同學卻說：三個一組，按照綠色、藍色、粉色的規律排列。這時，教師反問，為什么都是這列氣球，他們發現的規律卻不同呢？這一精心設問，又將學生的思維再次引向深入，學生發現，一個是從左往右觀察的，另一個是從右往左觀察的。教師適時小結：他們的觀察方向不同。這樣，使學生體會到規律不但可以從左往右找，也可以從右往左找，即：可以有不同的觀察方向。通過學生用不同的方法找規律，防止思維的定勢，使學生的認識趨向全面。同時，挖深了教材，既提高了知識的難度，也避免了學生覺得例題枯燥無味，從而激發了學生的興趣。

數學課程標準中強調：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。通過開展實踐體驗活動，讓學生在特定的主題情景中加深對所學知識的感悟，在互動交流中習得知識，培養能力。如，在教學“可能性”一課時，設計這樣的活動情景：圣誕節和元旦快到了，某百貨公司準備搞一個有獎促銷，銷售經理說跟三個員工說：“在我們的抽獎箱里放紅球和藍球共6個球，每次摸一個球，摸出紅球得大獎液晶電視機，摸出藍球不得獎。你們三人去設計一個抽獎箱吧。”如果你是顧客，你會怎樣設計票箱？為什么？如果你是公司經理，你又會怎樣設計票箱呢？學生以小組為單位進行設計和抽獎活動，活動結束后，每一個小組匯報結果，學生很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識融合在一個主題情景中了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

情景的創設具有多樣化的特點，對同樣的教學內容可以創設不同的主題情景。當然，在具體的教學過程中，主題情景的創設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創造性。但是無論創設怎樣的主題情景，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，都要講究合理性和有效性，都要有利于學生對數學本質的探究和思維的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學）