“獨學而無友，則孤陋而寡聞”

【摘 要】作文教學是一個系統而又復雜的過程，但無外乎是命題者、寫作者與閱卷者共同完成的協作過程，只要從協同設計、協同操作、修改與提升等環節入手，將作文的操作過程細化，并讓協同寫作方法向縱深延伸，如協同命題、協同批改、協同講評、協同修改、協同提升，命題者、寫作者、閱卷者就會三者協同，良性互動，使協同成為寫作教學的新元素和老傳統。

【關鍵詞】規劃與設計；協同與操作；修改與提升

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）03-0010-04

【作者簡介】張臘山，江蘇省洪澤縣中學（江蘇淮安，223100）教師，高級教師。

傳統作文教學中，一般是學生聆聽教師的教誨，對教師的寫作進行模仿，或者是在實踐中現場觀摩，多采取的是“師傅領進門，修行在個人”的教學方式。而在協同學習的視野下，作文教學更注重師生平等。每一次協同學習的開端，皆有一個精細的規劃與設計；每一次協同學習的成果，都留下完整的資料，可供每屆學生學習與借鑒。在實踐中我們建構了“規劃與設計”“協同與操作”“修改與提升”的協同學習序列，并將此序列在每個年級段進行操作，進而科學有效地提升學生的寫作水平。

一、規劃與設計

俗話說，凡事預則立，不預則廢，作文教學亦是如此。作文教學要遵循《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，頂層設計，系統思維，循序漸進，不可操之過急，要有目標性、操作性、評估性，更重要的是要努力做好協同作戰，要有精細的規劃和設計，否則很難取得實效。

正常情況下，高中作文訓練按照由易到難的順序，一般從高一開始注重記敘文的訓練，高二進行議論文的訓練，高三可以進行綜合性的作文訓練。以高一記敘文寫作訓練為例，可做如下規劃和設計：（1）先確定好一學期寫幾篇作文；（2）幾篇作文之間需要一定的梯度；（3）每篇作文之間寫作重點和要求不同；（4）一名教師可以專門負責某一個專題，要求每個專題之間必須構成有機整體。

在此基礎上，可以對訓練目標再做細化，以“人物寫作”為例：（1）能用先總后分的方法來觀察人物，抓住人物的活動特點進行細致觀察；（2）觀察時能積極地進行思考，分析事情的內在意義，能夠表現人物的什么特點；（3）會觀察人物的一系列事情，注意觀察人物動作、說話、神態變化等方面的特點，特別是要會抓住生活中富有情趣的細節來觀察人物。再如“人物描寫的基本方法”的訓練目標，可設計為：（1）要掌握正面與側面描寫的方法；（2）運用好外貌、語言、動作、心理描寫；（3）掌握肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等四種方法。

教師要讓學生知道，在寫作實踐中，這些方法都不是孤立的，而是需要綜合運用其中的幾種，才能全面、形象、具體地展示人物形象，刻畫人物性格。以上這些，均須在規劃和設計時協同考慮。

另外，作為作文教學的設計者，我們在設計時還要考慮學生作文的過程，計劃中要體現審題指導、立意指導、選材指導和結構指導等。當然指導要適度，要與學生協同發展，教師指導要把握時機，考量尺度，重在啟發、點撥、引導，切不可越俎代庖。作文協同發展是個系統工程，要與高一學生寫作心理發展保持一致，還要貼近寫作目的和學生的寫作實際，做到有的放矢，有針對性和目的性。高二、高三的作文操作亦是如此。

二、協同與操作

作文教學是一個系統而又復雜的多元素聯動工程，它需要操作者有全局意識，通盤考慮高中三年不同階段學生的心理，進而將其協同運用到作文教學當中去。為此，我們著重做好三件事：（1）做好計劃，即周計劃、月計劃、學期計劃。此計劃須有實際操作的可能性和系統性，切不可在計劃實施的過程中發生斷裂以致影響計劃的實現。（2）學生自己制訂計劃。每個年級階段，學生可以為自己量身制訂相關計劃，配合教師計劃進行操作。（3）教師自身也制訂計劃。針對不同年級，按照具體情況，制訂三年計劃，循序漸進教學，發揮教師自身的特點，幾位教師之間可以集思廣益，協同聯動，穩步推進，對計劃進行有效的實施。

在具體操作時，由于面廣量大，我們可以提取作文樣本，每個班級可以由教師選取具有代表性的作文，分為優良中差幾個等級，進行集中分析，邀請這些作文的作者進行討論、交流，并對此過程做好記錄，然后可以組織命題者、閱卷者和寫作者三方進行協同分析，展開研討。

命題者的角度可以從以下幾個維度著手：（1）命題背景；（2）命題角度；（3）命題意圖；（4）命題效度。

閱卷者的角度：（1）是否貫徹了命題意圖？（2）是否實現了命題老師的目標？（3）是否體現了命題老師的命題效度？等等。

寫作者角度：（1）自己是否達成了命題老師的目標？（2）自己是否貫徹了命題老師的命題意圖？（3）能否讓閱卷老師明白你的寫作意圖？等等。

做好以上協同聯動之后，我們即可告知學生進入下一步——協同批改。首先，定向自改。教師提出修改要求，學生按要求自己修改。第二，輔助自改。同學之間，邊議邊改。第三，班級與班級之間，也可以批改。如果有可能，甚至可以在不同年級之間，實現相互批改，當然，這需要相關教師高度協助，進而達到最大化地提高一次作文訓練成果的目的。

古今中外名家高手寫作都不以一時筆快為能，而是細心觀察，注意積累；精心選材，慎重謀篇；學會方法，能夠自改，臻于至善。命題者、閱卷者、寫作者的三者協同與操作，有助于學生的作文水平得到進一步提升。所以我們要求學生不僅要學會寫法，更要學會改法，養成寫后修改的好習慣，這也是提高作文寫作的一個好方法。

三、修改與提升

有了上述的基礎和鋪墊，可以進入作文修改和提升的階段。好作文都是修改出來的。如何修改？首先，按照命題者的命題要求來改，即按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照；其次，可以按照閱卷者的評分細則來操作；最后，可以根據自己的需要來改，即每次自己寫作時經常會犯的錯誤本次是否再犯。同學之間可以相互批改，如有爭議，不妨提交給教師定奪。具體可從以下三個方面切入。

1.自己修改。

修改時立足整篇，通盤修改。一提到作文修改，有的學生可能就覺得這很簡單，認為就是修改文中的錯別字、病句和標點符號等。其實不然，作文修改遠遠沒有這么簡單，我們不能一味地埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益于學生作文水平的提高。修改時作文寫作者應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心；然后再考慮作文整體框架，也就是看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然；最后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。

一言以蔽之，學生自己修改要注意局部與整體的協同修改。我們只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效提高作文水平。另外，修改時，我們也要關注局部細節：看標題是否生動形象，第一段是否開門見山、巧妙照應標題，第二段是否承上啟下，行文思路是否清晰，記敘文是否有完整的情節，議論文是否論證有力，諸如此類，也就是學生在自己修改作文時要時刻注意協同考量。

2.命題者修改。

俗話說，當局者迷，旁觀者清。作為命題者，在修改作文時，肯定是別有一番滋味在心頭，命題者對作文的修改可以給寫作者更多的指點和啟示，可以更好地呈現自己是如何選取材料，如何讓寫作者在個性表達的同時去體現自己的命題意圖。通過命題者和寫作者的協同聯動，可以讓寫作者得到更多的寫作技巧和寫作信息，避免寫作時偏離主題。

命題者的修改，是一種專家角度的修改，教學中如果可以創造條件，請高考作文命題教師談一談如何寫作和修改作文，這也是一個行之有效的好方法。他們可以以更高的視角、更多的維度，讓學生聚焦命題者的出題思路、價值取向、學科主張等，去寫作和修改自己的作文，而不是認為作文寫完了就算結束了，修改是別人的事。借助與命題者的協同思考，學生重視文章修改能力的提高，懂得修改的要求和方法，避免在平時作文和作文檢測中出現不應出現的錯誤，有利于提高學生的作文水平。

3.閱卷者修改。

可以說，閱卷者是作文分數的最終決定者。寫作者的作文水平到底達到怎樣的程度，決定權在閱卷者。有鑒于此，寫作者應多與閱卷教師形成良性互動、精神協同，寫作時要仔細研讀閱卷教師制訂的作文評分細則，逐條對照，矯正自己寫作時存在的各種問題，提升自己的寫作水平。這種對照“提升”就是作文的有效升格，就是對寫作者所寫作文的再創作，是對作文立意的再度深化，是對作文選材的進一步優化。

王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”[1]善于把命題者命題的文意寫透徹的作者，總是十分注意讓“意”一步一步、一層一層顯現，使讀者能夠被導引著，逐層深入地接近文章主旨，完成“透過表象看本質”的認識過程。很明顯，寫作者是否進一步吃透命題精神，是否按照命題者的意圖進行“高度協同”的對應寫作，這是最關鍵的一步，然后考慮是否能從文章立意、選材、結構三個角度進行提升，才顯得有意義。簡言之，閱卷者首先關注的是作文與命題者是否高度協同。

其次，閱卷者會看立意方面是否深刻。一般而言，作文的四個發展等級“深刻、豐富、有文采、有創新”中，只有“深刻”相對可以“人工打造”。只要我們瞄準一點，思考分析后，努力做到以小見大，將一個材料變成一串材料，盡力將一個“獨特的活靈活現的我”展示到讀者面前就可以了。但要做到這一點，其實也并非易事，關鍵在于我們如何選擇“這一點”。寫作者在寫作時，能否寫出“言情沁人心脾”“寫景豁人耳目”的話，在作文中是否具有較豐富的情感并具有準確的表達，需要寫作者對生活有深刻的感性和理性認識，也就是說，寫作的文章是否是自己的真情實感的表達，能否打動讀者，這些做到了，才可以說文章立意深刻。歸根結底，文章是否深刻，取決于作者與生活的情感協同。這就涉及文章的選材。好的材料是寫好情感類文章的基礎。對于寫作者來說，平時要多準備一些素材，自己也可以多留意發生在身邊的事情，努力做到處處留心。多注意“這一個”，這就要求寫作者學會獨辟蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。通過獨特的選材，讓閱卷者眼前一亮，就會大大提高文章的可讀性。

最后是結構。閱卷者考察學生的作文，可以理解成多個層次、多個維度的協同生成：首先是寫作者與命題者的協同思考，其次是寫作者與生活的協同驗證，最后是文章中各個要素的協同表達。精巧的結構與熟練的謀篇布局，就是作文寫作中最高層次的協同。以記敘文寫作為例，其結構模式一般是按照事件發生、發展的先后順序以及觀賞景物的角度、空間轉換順序，循序漸進寫下去。學生對這種結構模式是很容易掌握的，但是只懂得這樣常見的結構安排，作文是很難出彩的。尤其考場作文，寫作者更要注重文章結構的多樣多種，要巧于創新，突破常規，以結構的新穎別致贏得閱卷者的青睞。可見一般的自動化、流水賬式的作文結構只是低端的協同表達，而“有意味的形式”[2]才是高端大氣上檔次的、給閱卷老師一個加分理由的協同表達。

作文教學，是一個系統且復雜的過程，需要眾多因素的科學參與，需要各方面的協同和實踐，這樣才能寫出一篇讓閱讀者滿意的文章來。

【參考文獻】

[1]戴鴻森.姜齋詩話箋注[M].上海：上海古籍出版社，2012：44.

[2]克萊夫·貝爾.藝術[M].周金環，馬鐘元，譯.北京：中國文聯出版社，2015：4.

[3]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.