圖表支架助力信息教學

井光永

【關鍵詞】教學支架；圖表支架；信息技術教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0060-01

圖表支架具有直觀性和概括性，可以幫助學習者主動建構自己的知識，是信息技術教學中常用的教學支架之一。筆者的具體教學嘗試如下。

1.圖形演繹現象，鮮活知識。

在講解“程序中的邏輯判斷”一節內容時，教材處理方法跨度過大，缺少合適支架的支持，學生無法將該問題轉化為計算機程序處理的問題。以“如何實現A、B、C三數中最大數的方法”的教學為例，教師不妨設計如圖1所示的圖形支架，以幫助學生理清問題，分解問題，轉化問題，從而精準地把握和理解這一知識點。

2.表格梳理內容，構建體系。

在講解“動畫制作”章節中的動畫補間動畫和形狀補間動畫內容時，學生往往單純重視基本操作，而忽略二者之間的區別，同時，學生在理解二種動畫時缺少一定的知識體系，從而無法準確實現動畫效果。為了幫助學生能夠準確理解兩種動畫的區別之處，可以借助表1所示的表格支架。

當然，在信息技術教學中應用圖表支架時也要注意相關問題。首先要注意適度性。要給學生留有恰當的發展空間，而不是直接將問題的答案呈現給學生。其次要注意動態性。在實施圖表支架教學過程中，所設計支架應根據不同層次問題進行循序漸進的設計，學習支架要隨著“最近發展區”的變化而變化，這一過程應該是逐漸積累并不斷升華的過程。最后要注意漸退性。設計圖表支架主要是幫助學生明確目標，減少學習盲目性，但當學習者具備了一定分析問題，解決問題的能力時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間，使學生形成自己真正的能力。

（作者單位：南京市寧海中學分校）