高中英語概要寫作教學的問題與對策

章策文 譚鳳蘭

【摘 要】“讀、看、寫”技能目標下的概要寫作要求學生圍繞寫作任務，概括所給連續性文本語篇和圖片、圖表等非連續性文本的內容。在寫作實踐中學生會出現概述不完整、主題不明確、邏輯不清晰等問題。因此要研讀圖文，總結主旨，抓住要素；明確語境，統整圖文，服務任務；理清邏輯，挑選句式，優化表達。同時，這也啟示教師在教學中要做到：基于主題語境，輸入多模態信息，提升看非連續性文本的能力；基于語篇信息，強化分析綜合訓練，提升信息概述能力；基于表意需要，比對語言結構，提升語言表達能力。

【關鍵詞】“讀、看、寫”技能目標；概要寫作；主題語境；多模態語篇；表意功能

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0046-05

【作者簡介】1.章策文，南京外國語學校仙林分校（南京，210023）教師，高級教師，南京市高中英語教學先進個人，南京市優秀青年教師。2.譚鳳蘭，山東省淄博第一中學（山東淄博，255200）教師，山東省中小學教師全員遠程研修優秀學員，淄博市第二屆普通高中優秀課程資源一等獎獲得者。

一、引言

新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。與之前2003年實驗版的《普通高中英語課程標準》相比，首次將“看”作為明確的語言技能，要求學生能利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號、視頻等理解意義。在實踐中，以“讀后續寫”“讀后寫概要”為主要特征的讀寫任務型寫作也逐步發展成為“讀、看、寫”技能相融合的綜合型寫作任務，進一步實現了理解性技能與表達性技能的綜合考查。

學生需要讀懂語篇、看懂圖片或圖表，并將兩者結合起來，提煉相關信息，理解語篇文本和圖表、圖片共同構建的意義，聚攏于同一主題語境，服務于同一寫作任務，完成表達的要求。

二、概要寫作中的問題與對策

現階段的中學英語課堂由于受傳統教學思想的影響，注重聽、說、讀、寫技能的單項訓練和提升，忽視了“讀、看、寫”技能的綜合訓練和全面提升。在寫作實踐中，學生對圖文信息的概括容易出現偏差，以致不能很好地完成寫作任務。以近年來江蘇高考英語寫作為例——寫作部分會給出文本信息、圖片或圖表信息，并要求學生用約30個單詞概述上述信息主要內容。事實上，用約30個單詞準確地概括圖文信息，揭示其反映的問題實質，服務于寫作主題，并非易事。以下是南京市、鹽城市2018屆高三第二次模擬考試英語試卷寫作試題。

請認真閱讀下面有關“不同年齡達到不同能力巔峰”的研究結果，并根據要求用英語寫一篇150字左右的文章。1. 用約30個單詞概述圖表和上文的主要內容；2. 用約120個單詞發表你的觀點，內容包括：（1）談談“不同年齡達到不同能力巔峰”這一研究發現的意義（至少兩點）；（2）結合自身實際，說明如何在現階段把握你的優勢。

“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others，” Joshua Hartshorne， an MIT cognitive science researcher and the lead author of a study looking at how intelligence changes as we age， told Business Insider.

The team behind that study quizzed thousands of people aged 10-90 on their ability to do things like remembering lists of words， recognizing faces. Their results suggest that no matter what your age， theres almost always a new peak on the horizon.

寫作要求：須表明個人觀點，同時提供理由或依據；闡述觀點或提供論據時，不得直接引用原文中的句子；文中不能出現真實姓名和學校名稱；不必寫標題。評分標準：內容完整，語言規范，語篇連貫，詞數適當。

學生在寫作實踐中會出現以下幾個方面的問題。

問題1：圖文有缺位，概述不完整。

很多學生缺乏必要的審題、讀題能力，在寫作過程中，有的學生過度關注了文本，而忽略了圖片，如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 by an MIT researcher indicates that people have different capacity peaks at different ages in their life。同樣也存在過度描述了圖片而忽略了文本的情況。如：The picture vividly illustrates that people can reach different capacity peaks at different ages， with the ability peak of memorizing at 18， facial recognition at 32， concentration at 43， mathematics at 50 and vocabulary at 70。

另一方面，概述不完整是因為學生不能準確地理清文本結構，不能抓住文本的信息要旨，不能精準讀懂圖表的主題和信息要點。以此文為例，很多學生只概括了研究結果，而忽略了研究的對象。如：Studies show that people have different ability peaks as they are getting old. For example， they are good at remembering at 18， and good at recognizing faces at 32。這樣的概要忽略了原文對研究的對象描述和解釋，容易使讀者對研究的真實性、可靠性產生懷疑。同時，對原文的信息理解也不準確。“不同的年齡擁有不同的能力巔峰”不可以簡單地解讀為“人們在變老的過程中會擁有不同的能力巔峰”。

對策1：研讀圖文，總結主旨，抓住要素。

仔細研讀文本可以得知，第一段的第一句話“At almost any given age， most of us are getting better at some things and worse at others”為主題句，應該是本段的核心，屬于需要概括的主要內容。第二段主要介紹調查研究的對象、內容和結果，也應該提煉概括，并在寫作的首段呈現。上文圖片展示的是“不同年齡達到不同能力巔峰”的具體內容，涉及5個年齡層次和5個相應的能力。 因詞數限制，寫作中不可能將5個年齡與能力逐一列舉描述，而只能挑選重點信息展示呈現。如： A study conducted among thousands of people aged 10-90 finds that people may reach different capacity peaks at different ages， with memorizing coming to its peak at 18， concentration at 43， and vocabulary at 70 respectively.

問題2： 圖文無統整，主題不明確。

很多學生不能將圖片信息和文本信息統整到一個話題、一個主題語境之下，而是分別闡述，生硬地拼湊在一起。概要不能清晰地將文本信息和圖片信息提煉出來，并歸結為一個主題，統整于一個主旨，服務于一個寫作任務。如：We may become better at something and worse at other things at any age. The picture shows we have different capacity peaks at different ages. 這樣的概要是用兩句話分別概括了文本和圖片的內容，但沒有將兩個信息點整合起來，并歸整到同一個主題語境和話題，不能為下文的寫作進行鋪墊和引領。

對策2：明確語境，統整圖文，服務任務。

撰寫概要應該明確寫作任務，確保概要信息與整個寫作的任務在語境上具有統一性，在話題上具有一致性，在邏輯上具有連貫性。對于此文的寫作任務，不僅要介紹這一研究的對象和發現，也要介紹研究發現的具體內容，尤其要強調18歲時是記憶力的巔峰時期，為下文的“把握自身優勢”做好鋪墊。如：According to a study conducted among thousands of people aged 10-90， we may attain a certain capacity peak at any given age， reaching memorizing peak at 18， and mathematics peak at 50.

問題3： 語言不凝練，邏輯不清晰。

江蘇高考要求考生只能用約30個詞概述圖表和文本的主要內容。因此，寫作時要用詞準確、簡潔、精煉，句型結構要清晰、明確、地道，要摒棄華而不實的表達和模板式的結構。但在實際表達中，學生會習慣性地使用一些“套話”和“模板”。如：As is vividly shown/demonstrated/illustrated in the picture that...；The passage above clearly depicts the fact that...；As is universally acknowledged that...這些句型結構看似高級、漂亮，但不能傳達任何實在的意義，影響了概要的整體表現力。

此外，還有部分學生對自己駕馭語言的能力缺乏信心，寫作中通篇使用簡單句和低級詞匯；行文沒有自己獨立的邏輯，完全按照文本材料和圖片的順序敘述，為了湊成語篇，盲目地將大量簡單句堆砌在一起。如：We are better at different things during lifetime. The result of a study suggest whatever the age， we can always have a new horizon. We have different capacity peaks at different ages. 這樣的概要沒有銜接，沒有連貫，沒有邏輯，就是文本段落的概括和圖片主題的翻譯，沒有整體表現力，不能為后面的寫作任務做鋪墊和引領。

對策3：理清邏輯，挑選句式，優化表達。

概要寫作不僅考查學生的概括能力、思維能力，同樣也考查學生的語言表達能力。學生不僅要顧及信息概括的準確性和清晰度，還要兼顧語言表達的簡潔性和得體性。

提煉需概括的要點，理清各要點之間的邏輯關系。根據寫作任務和各要點間的邏輯關系選擇相應的句式結構，服務于意義表達。此外，要合理使用同位結構、分詞結構、獨立主格結構、非限制性定語從句等結構，使語言更簡潔、精煉，信息豐富，表意生動。

三、對教學的啟示

1. 基于主題語境，輸入多模態信息，提升看非連續性文本的能力。

“聽、說、讀、寫”作為語言技能由來已久，《普通高中英語課程標準（2017年版）》將“看”也納為語言技能，要求利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義。多模態語篇將多種符號模態并用，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，刺激學生在閱讀的同時產生多方面聯想，更能加強學生從整體上建構語篇意義。[1]在日常教學中，教師要強化多模態的語言信息輸入，提升學生“看”非連續性文本的能力。

非連續性文本是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用。

非連續性文本所涵蓋的信息可能是多角度、多層次、多維度、立體的。在多模態語篇中，解讀非連續性文本，培養學生“看”的能力，需要將非連續性文本與連續性語篇的主題相結合，與語篇相統整。

2. 基于語篇信息，強化分析綜合訓練，提升信息概述能力。

概述是對文本信息獲取、理解、轉化、表達的過程，是在對文本信息分析、綜合的基礎上進行概括的高階思維活動，是一種宏觀思維能力。概述能力是在語言學習的實踐中，在語言知識的學習和語言技能訓練的基礎上，逐步培養和形成的思維能力和語言技能。概述能力的培養離不開課堂的實踐和訓練。

培養學生的概述能力首先要培養學生的概述意識。在教學實踐中，教師要有意識地創造機會，經常讓學生進行口頭概述和書面概述。比如要求學生口頭概述同伴的演講、發言，或者語篇、電影的主要內容，甚至是某個假期的主要經歷。 只有學生經常被要求做概述，他們才會養成概述的習慣和意識，才會形成概述的自覺意識。教師要按照由易到難，由概述單語篇到概述多模態語篇的順序，循序漸進地進行；要讓學生厘清觀點與事實、論點與論據、背景與影響等之間的關系。這樣學生才能分清主次，懂得取舍，科學概述，才能避免面面俱到、毫無重點的概述。

3.基于表意需要，比對語言結構，提升語言表達能力。

寫作是一種語言輸出形式，其實質是基于語言符號，傳遞信息、表達思想。準確、得體的語言形式是優質寫作的必然要求，是準確表達思想的前提條件。中國基礎教育階段的英語教學注重基礎知識的學習和基本技能的培養，學生的詞匯、語法、句法知識豐富，功底扎實。但是學生關注了語法，卻忽略了句子的表意功能，忽略了語言的得體性。不同的句型、不同的語態、不同的時態傳達的意義、傳遞的訊息是不一樣的。正如程曉堂所言，學習語法并不只是保證語言使用的正確性，語法是用來表達意義的資源；語言的形式不是任意的，而是與其表意功能緊密相關的。[2]

培養學生的語用能力，了解不同句型結構、語法結構在表意功能上的差異是英語教學的重要目標，也是英語學科能力的重要體現。教學中，教師要針對同一表達任務使用不同的表達結構，供學生分析、比對、體會，感知其異同，領悟其表達效果。如，在一次寫作練習中，學生出現以下表達：China issued a ban on using prisoners organs， winning support of people， many of whom are willing to donate theirs.（中國發布了禁令，獲得了人們的支持，且在這些支持的人們當中，很多人愿意捐贈自己的器官。）

這句話從語法上看，沒有任何錯誤。從寫作技術上看，學生在嘗試使用復雜的句型結構，如分詞短語作狀語、非限制性定語從句等，且運用得準確、清晰。但寫作的要求，或者說作者的本意是想表達：中國禁止使用囚犯的器官；同時，越來越多的中國人愿意捐贈器官，捐贈數量明顯上升，并達到新高。因此，教師寫出以下句式，供學生比對，體會在表意上的差別：As China issued a ban on the using of prisoners organs， more and more people are willing to donate their organs， the number of whom reached a record high.

在日常教學中，一方面教師可以嘗試變換課文中的句子結構，讓學生比對和討論，體會不同句型的表意功能；另一方面，在寫作的講評過程中，也可以讓學生對比自己的句型結構、表達方式與同伴的異同，分析體會它們的表意功能。比如：

S1 ： Due to her parents support， she won the gold medal in the winter Olympics.

S2： She won the gold medal in the winter Olympics as a result of her parents support.

教師要引導學生明白S1 使用的句型強調的是“她贏得了金牌”，而S2的句型突出的是“由于父母的支持”。

掌握不同語言形式的不同表意功能是語言學習的重要內容，是保證準確、得體表達的重要前提，是提升語言綜合運用能力的重要保障，更是英語學科素養的重要體現。

四、結語

“讀、看、寫”技能目標下的概要寫作任務綜合了學生在多模態語篇中閱讀連續性文本、非連續性文本的閱讀能力、信息提取能力、信息轉換能力、信息概述能力和信息表達能力，考查了學生的分析、綜合等思維能力，體現了“用英語做事情”的指導思想和命題原則。在教學實踐中，教師不僅要注重語言知識的教學，更要關注學生語用能力的提升，培養學生得體地使用語言傳遞信息、表達思想的能力；不僅要關注學生閱讀連續性文本的能力，更應該關注閱讀非連續性文本的能力，尤其要關注在統一主題語境下，在多模態語篇中，統整連續性文本信息和非連續性文本信息的能力；不僅要培養學生的信息提取的能力，更要關注學生的信息概述能力、轉述能力的提升。

【參考文獻】

[1]呂美嘉，牟為嬌.多模態教學模式對大學生英語閱讀能力影響的研究[J].中國電化教育，2014（12）：129-132.

[2]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.