淺析對分課堂在語文教學法課程中的應用

陳婷婷 李少波

【摘 要】目前，在語文教學法這門課程的教學過程中存在非常嚴重的高耗低效的問題，學生在被動學習的狀態下，對語文教學法課程學習的興趣較低，教學質量無法有效提升。“對分課堂”的教學新模式，將教師講授和課堂自由討論的優勢結合起來，錯開教師的講授和學生討論的時間，實現“隔堂討論”，是一種具有中國特色的高效率大學教學方法。本文從語文教學法課堂的現狀入手，梳理課堂教學中存在的問題，分析“對分課堂”在語文教學法課程中的應用情況。實踐證明，采用“對分課堂”的教學模式有助于提升學生的主觀能動性和學習興趣，有利于培養學生的自主學習能力，同時對提升教學效率具有積極作用。

【關鍵字】語文教學法;教學方法;對分課堂

中圖分類號：G427? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）04-0170-02

語文教學法課程是大學教育學專業非常重要的專業課程之一。如何有效提升語文教學法課程的教學效率一直是教師關注的重點。隨著新課程的逐漸深入，語文教學法課程教學模式的改革勢在必行。“對分課堂”是一種新的教學模式，其核心在于將教師講授過程和學生討論過程錯開，給予學生思考和討論的時間，幫助學生提升自主學習能力和思辨能力。本文著重分析語文教學法課程教學中存在的問題，討論對分課堂產生的原因以及實踐現狀，在此基礎上分析如何提升對分課堂在語文教學法課程中的應用效率。

一、語文教學法課程教學現狀

隨著移動互聯網和智能手機的快速發展和普及，大學生的課堂學習狀態受到很大影響，學生往往在課堂上使用手機獲取多樣的信息，課堂已經不是知識傳播的唯一途徑。很多學生都會通過國內外高校的公開課獲得更多的知識。另外，在目前的語文教學法教學課堂上，師生之間的互動流于形式，教師的“教”和學生的“學”之間互動不足，多停留在表面上。在語文教學法的課堂教學中，教師和學生之間存在地位不平等的問題，教師和學生之間只是單向的互動，而我們倡導的課堂學習模式是學生主動與教師互動、學生與學生之間建立互動模式。整體來說，語文教學法課程教學多采用傳統教學方式，學生的學習積極性和活躍度比較差，很難碰撞出思想的火花。

二、對分課堂理念及內涵

對分課堂教學方法是復旦大學張學新教授首次提出的，他在豐富的教學實踐基礎上，提出將教師教授和學生自學討論環節區分開來，二者之間設置一定的時間差，給予學生更高的自由度，激發學生的積極性，改進教學模式和教師的成績評估機制。實踐證明，對分課堂的教學模式是非常適用于我國國情的。

對分課堂的關鍵核心就是“隔堂討論”，教師授課和學生討論不再是同時或穿插進行，而是獨立區分開來，教師本堂課程講授的知識點，學生要經過消化思考之后，在下堂課程中展開討論，也可以說獨立思考成為學生學習的重要部分。學生的討論不再是匆匆展開，而是有一個充分思考的階段，避免討論流于形式，能夠有效提升討論的質量，氣氛更加活躍，學生的學習氛圍也更加積極主動。

一般來說，對分課堂的實踐包括三個主要環節：第一個環節的主體是教師，教師根據教學計劃講授本堂課程的知識點;第二個環節是學生在第一堂課結束之后，根據所有的課程重點和難點，進行自我學習，內化知識點，并總結相應的問題;第三個環節是學生在第二堂課程中開展討論，并在教師輔導和總結的基礎上完成知識點的學習。

三、對分課堂在語文教學法課程中的應用優勢

通過對分課堂的教學實踐和經驗總結，對比傳統的語文教學，將對分課堂在語文教學法課程中的應用優勢總結為以下幾個方面：

首先是能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性。在傳統的語文教學法教學模式中，教師會采用多種教學方法詳盡地對課堂內容進行講解，但是學生一直處于被動接受的狀態。學生在課堂上缺乏主動討論和學習的機會，學生的討論也多缺乏深度。采用對分課堂的模式，學生在接收了知識后，可以有一個內化的過程，發現自己的疑問，并在下次開展集中討論的過程中得到解答，能夠加深印象，學習的自主性更強，效率更高。

其次是能夠緩解教師的教學壓力，幫助教師實現課堂角色的轉型。教師不應該是課堂的主體，應該將學習的主動權交給學生。在傳統教學模式中，教師不得不承擔主要的教學壓力，需要大量的備課、總結、組織和呈現，但即便如此，學生的參與度也不高。采用對分課堂的模式，教師在講授完主要知識點之后，留給學生充足的自我討論時間，最后只需要對討論的結果進行點評和總結。這種模式具有較強的針對性，學生的積極性更高，老師的教學負擔小，也能夠取得非常好的學習效果。

最后是滿足學生需求，提升學習效率。因為個體的學習能力差異和興趣點的差別，不同的學生有不同的學習需求，在傳統學習模式下，學生只能被傳授同樣的知識，但是在對分課堂模式下，學生可以重點學習自己感興趣的內容，并和同學老師之間討論學習。教師可以根據學生的學習規劃，給予充足的展示空間，讓學生的學習需求都得到充分滿足。只有興趣才是最好的老師，語文課程本來就是博大精深的，教師給定基本的學習框架和重點，然后讓學生自由發揮，在交流過程中談論不同的理解，互相交流，互相進步。

四、對分課堂在語文教學法課程中的應用關鍵分析

對分課堂對于大學語文教學法課程的實踐具有非常積極的作用，但是要想將對分課堂教學模式的優勢全面發揮出來，就必須根據語文教學法課程的教學特點，找準教學關鍵，切實提高教學效率。

首先是要確保對分課堂各個環節的構成，要先講授后自學。已有知識直接決定了人類的行為，對分課堂模式之下，在教師先講授知識，學生對知識有基本的了解之后，在教師劃定的學習范圍和知識結構的范圍內，形成一定的認知，同時也產生一定的認知疑惑，這種疑惑會促使學生主動學習，提升學生的學習興趣。所以，教師處理好教授環節是非常關鍵的。

其次是學生討論環節的分組非常重要。對于語文教學法課堂來說，學生不僅局限于一個班級，而是要面對所有選課的學生。所以在劃分討論小組的過程中，應該遵循有差異、有共同點的原則，讓學生之間的火花充分迸發，成績差異、性別差異、專業差異、興趣差異都應該列入考慮的范疇內。同時，小組的人數也應該根據總體學生數量進行分配，最好保持在6-8人的范圍內。

最后是針對學生的討論和學習效果建立科學的評價機制。隨著課程改革的推進，考試成績早已不是評價學生學習效果的唯一標準。既然建立了對分課堂的學習模式，就要有針對性地調整學生考核評價標準，既要考察學生掌握的知識程度，也要考察其相關能力。學生的成績可以包括平時作業、期中期末考試、專題報告等，而大學語文課程中，教師布置的需要完成的書面作業非常少，平時作業考察主要包括課后學習和課上討論效果。

五、結語

通過分析研究，可以發現在語文教學法課程中采用對分課堂是非常必要的，是適應新課改要求和信息時代發展的必然選擇，也是提升語文教學效率和學生自主學習能力的重要手段。進入大學之后，學生要提升的就是學習能力，要養成自主學習的習慣。對分課堂對改善課堂氛圍、優化學習方式、強化學生學習的主動性具有重要作用，是值得大范圍推廣的一種課堂模式。

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