物理復習教學引入經驗學習的策略與反思

吳麗芳　盛建國

[摘? ?要]基于學生經驗引導學生進行物理復習，有助于訓練思維，發展能力，啟迪智慧，同時可使新的經驗進一步生長，有效促進學生深度學習，大大提高復習課的教學效率。

[關鍵詞]經驗學習;物理復習;深度學習

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0038-02

我國傳統教育中，學生經驗一直沒有得到應有的重視。在教學中唯書本、唯教師、唯標準答案、唯考試，學生經驗被忽視，甚至被壓制的現象屢見不鮮，學生不能用自己已有的經驗去理解知識的意義，而只是死記硬背標準答案。這些現象在基礎教育課程改革中受到了猛烈的批判，要求在教學中要尊重學生經驗，要把學生經驗當成一種重要的課程資源來開發和利用，我們的課堂教學開始有了巨大的變化。在教學中，教師開始注重學生經驗，給予了學生更多自由理解的機會。這種對待學生經驗態度的轉變，確實給課堂教學帶來了新的氣象，具有很大的積極意義。基于以上理念，筆者在初三中考復習前的一次公開課“歐姆定律及其應用復習”上做了一點嘗試與改進，效果很好。下面筆者談點設計與實踐的體會。

一、復習課推出新實驗，促進學生經驗生長

經驗具有思維性，經驗的積累有助于思維能力的提升，而思維往往是從原有經驗開始的，所以發展學生的智慧，培養學生的思維能力，還必須從“動手”做起，以積累學生的經驗，提高學生的動手能力。學生的動手能力強了以后，動腦能力就會加強。

初三中考前的復習課是建立在新授課和單元復習的基礎上進行的，課堂如果僅僅是舊知識與技能的簡單重復和隨后的習題訓練，就難免會令學生覺得枯燥乏味，課堂效率也會因為學生的聽課疲勞而大打折扣。由此，筆者在讓學生回顧“伏安法測電阻”這一活動時，把新授課時的定值電阻換成了熱敏電阻，讓學生測量熱敏電阻的阻值。測量前為了讓學生認識熱敏電阻，筆者又創設了如下活動：

活動一：將桌上的電子元件與小燈泡一起組成串聯電路，觀察小燈泡的發光情況，然后分別將該電子元件浸在熱水和冷水中（停留十幾秒），對比觀察小燈泡的亮度。

學生都能發現將該元件浸在冷水中時燈泡較暗，浸在熱水中時燈泡慢慢變亮。這一現象說明電子元件的阻值隨溫度的升高而減小，由此介紹熱敏電阻的性質及電路符號? ? ? ，并引導學生用已經學過的“伏安法”測量熱敏電阻的阻值。這樣，既幫助學生復習了“伏安法測電阻”這一重要實驗，又在課堂上通過活動讓學生獲得感性體驗（熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而減小）。實踐證明，教師基于學生經驗的這一設計使課堂氣氛活躍，學生興趣高漲。這個活動前的學生已有經驗有：串聯電路的特點，電流表的正確使用，電路圖的連接，等等。在此，教師將學生的已有經驗和新體驗有效融合，促進學生經驗進一步生長。

二、基于經驗自主設計，生成比預設更精彩

杜威曾經說過：“每種經驗既從過去的經驗中采納了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”因此，無論是學生已經具有的生活經驗，還是知識經驗，實際上都具有連續性的特征。它們從過去的經驗汲取養分，并且作用于未來將要習得的經驗。因此，筆者在引導學生知識梳理之后進行了如下設計：

活動二：“測量該熱敏電阻在某溫度下的電阻值”，設計電路并進行實驗。

“伏安法測電阻”這一實驗是學生在“歐姆定律及其應用”這一節中重點學習的實驗，而且也都親自操作過。因此筆者在課前設計時預設學生對于測量熱敏電阻阻值的實驗會變得非常容易。但是在課堂實踐中發現學生在設計電路時就有了出人意料的結果。也許是由于遺忘，但也不排除他們的用心考慮，部分學生設計的電路圖缺少了滑動變阻器，因為他們認為熱敏電阻的阻值不同于定值電阻，在不同溫度下的阻值不同，所以不需要多次測量求平均值來減小誤差。這是課堂的意外生成，一方面凸顯了學生對“測定值電阻阻值”中滑動變阻器的作用和多次測量求平均值的意義已有所掌握;另一方面也呈現了他們對滑動變阻器的另一作用“保護電路”有所忽略。可見，當學生用老方法解決新問題的時候，潛在的片面認識就在無意中流露出來了。課堂上的師生對話和學生思維的訓練也因為這些意外的生成而更加精彩。因此對課堂的預設若不基于學生的原有經驗或僅僅是知識的簡單重復，就不會迸發思維的火花。

緊接著，筆者又基于學生對熱敏電阻的認識引導他們嘗試設計電路圖“請你用一個熱敏電阻Rt、電壓表（或電流表）、已知阻值的定值電阻R0、導線、開關等器材設計一個電子溫度計，能用電壓表或電流表示數反映溫度大小的電路。這一環節學生所設計的各種電路圖遠遠超出了教師課前的預設。有情理之中的結果，更有意料之外的驚喜。筆者在課堂巡視中根據學生設計的不同電路圖一一展示，此處設計別有用心，學生的思維將課堂推向了高潮。由此也掌握了一類可變電阻（如壓敏電阻、熱敏電阻、光敏電阻等）的電路設計。

三、提升原有經驗，促進學生深度學習

學生在進行新知識學習之前并非一張白紙。在接觸新知識之前，他們已經掌握了豐富的知識經驗和生活經驗，并且為其新知識的學習奠定了一定的基礎。

本節復習課除了在活動中穿插知識梳理外，筆者還圍繞這些知識點為學生準備了一道比較有深度的綜合性習題，直擊中考。

例題：小王同學設計了圖甲所示的簡單水溫表電路。圖中電源兩端的電壓為6 V（保持不變），R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R為銘牌上標有“10 Ω? 1 A”的滑動變阻器，Rt是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化的圖像如圖乙所示，電流表采用“0～0.6 A”的量程。

<E：＼教育學院雜志社＼中學教學參考＼中學教學參考2019年1月（理科中旬）＼w29.tif>

（1）小王在連接好電路且閉合開關后，向Rt上擦一些常溫的酒精，并用扇子對著Rt扇風，他觀察到的現象應該是電流表示數? ? ? ? ? ? ?（選填“變小”或“變大”）;

（2）如果滑動變阻器接入電路中的電阻為零，那么該電路最大能測量的溫度是? ? ? ? ? ? ? ?℃;

（3）為了能測量0～100 ℃的水溫，且當水溫達到100 ℃時，要求電流表的示數達到最大值，則滑動變阻器接入電路中的電阻應調為? ? ? ? ? ? ? ? Ω，0 ℃應該與電流表刻度盤的? ? ? ? ? ? ? A 位置對應，如果電流表刻度盤改畫為指示溫度的刻度，且每10 ℃畫一條刻度線，這個刻度盤的刻度? ? ? ? ? ? ? ?（選填“是”或“不是”）均勻的。

第一小題由于有了前面的基礎做鋪墊，在教師剛讀完題目的時候學生已經有了正確答案，第二小題筆者采用先由學生思考，后讓一位學生上黑板板書解題過程的形式把填空題作為計算題來進行分析。令大家十分驚訝的是學生的解答完整而思路清晰，后兩小題雖有難度，但是發現學生直接用語言表達就可找到正確答案。這道題，對于教師而言并沒有太多的新鮮感，但對學生來說的確是有一些難度。可是學生滿意的回答進一步說明本題出現的時機恰到好處，既有先前所學的電學知識做基礎，又有本節課的熱敏電阻性質和電路設計做鋪墊，兩者完美結合，提升與超越了學生原有的經驗，促進學生進一步深度學習。今后在復習中要是遇到此類習題，就可輕而易舉地得出正確答案，這對學生將要面臨的在有限時間內將要完成答卷的中考而言，無疑是吃了一顆定心丸。不僅如此，對學生在中考復習前的自主學習也有很大的促進作用。

教師首先需要不斷豐富和完善自身的經驗，努力克服自身經驗的局限性和錯誤性，拓寬經驗范圍，深化經驗的內涵，不斷提升自己的專業水平，為服務和完善學生的經驗打下牢固的基礎;其次，教師需要樹立正確的認識——基于學生經驗的教學不是“放任自由”的教學，不是學生想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，學生經驗的開發與利用需要遵循一定的條件與規律。教師不能簡單地視學生的經驗于不顧，也不能不加分析地照單全收學生的所有經驗。教育工作者應該在清楚認識到學生經驗局限性的特征之后，引導學生運用辯證的、歷史的眼光去看待問題和分析問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何芳.論杜威的學生經驗觀及其現實意蘊[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]? 賈慧.課堂教學中學生經驗開發與利用研究第[D].蕪湖： 安徽師范大學，2015.

（責任編輯 易志毅）