信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合之方法研究

邱海斌

【摘要】? ? 進(jìn)入21世紀(jì)以來，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的積極作用。然而我國(guó)教育信息化發(fā)展處于初步階段，整個(gè)過程存在盲目追求先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、弱化師生互動(dòng)等問題，嚴(yán)重影響到教育教學(xué)的健康發(fā)展。為解決這些問題，本文就針對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些具體方法，希望能為教育信息化發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 教育教學(xué)? ? 深度融合? ? 方法

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)出現(xiàn)了較大變化，通過對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效融合，能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提高教學(xué)過程的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效增強(qiáng)。通過深入分析信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中存在的問題，有利于提出更加可靠的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為教育信息化的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合中存在的問題

1.1先進(jìn)信息技術(shù)良莠不齊

在教育信息化課堂教學(xué)過程中，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳授，既要為學(xué)生提供技術(shù)方面的指導(dǎo)，也要具備完善的信息化硬件設(shè)施，以此保證教育信息化課堂教學(xué)的順利開展。然而就實(shí)際情況來看，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及信息化學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，部分學(xué)生很容易受到影響，將重心放在技術(shù)景觀上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏集中力，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，需要增加教學(xué)過程的拓展性及豐富性，一些教師直接將網(wǎng)絡(luò)中的理論知識(shí)搬到課堂上，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式及教學(xué)思維存在較大局限性，且教學(xué)本身的意義也喪失了，不利于教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

1.2教學(xué)信息化弱化了師生互動(dòng)

隨著各種教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，許多師生互動(dòng)交流方面的要求都會(huì)被多媒體設(shè)備及教學(xué)平臺(tái)所取代，以致師生之間的互動(dòng)逐漸弱化。同時(shí)，在科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展背景下，教育機(jī)器人也隨之出現(xiàn)，雖然能夠大幅度減少教師的工作量，但是學(xué)生面對(duì)沒有感情變化的機(jī)器人，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，由于信息化平臺(tái)不夠合理，整個(gè)教學(xué)過程都局限于平臺(tái)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通不足，導(dǎo)致學(xué)生的人際交往能力較差，難以體現(xiàn)教育教學(xué)過程的人文關(guān)懷，這顯然不符合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求[2]。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效方法

1、以教師為主、以信息技術(shù)為輔的課堂引導(dǎo)。根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展情況來看，信息技術(shù)無法取代教師在教學(xué)中的作用，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用必須是合理的、靈活的，做到以教師為主、以信息技術(shù)為輔，才能夠保證教學(xué)工作的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同時(shí)，為確保信息技術(shù)能夠更好地運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師需要具備更高的技術(shù)水平及專業(yè)能力，這就需要充分了解自身的不足之處，加強(qiáng)對(duì)各種新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于將各種技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)工作中，使教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。無論是在哪一種教學(xué)形式中，教師都要準(zhǔn)確把握好教學(xué)節(jié)奏，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行合理利用，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，普遍都是利用紙質(zhì)材料在圖書館或教室等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)出較大的局限性。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用條件下，學(xué)生能夠利用平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的知識(shí)探索欲望得到增強(qiáng)。為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先就要改變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生接受新的授課方式及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的求知欲望，從而為教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)用，將教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變向引導(dǎo)者和幫助者，能夠有效提高教學(xué)效果，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。3、為教學(xué)信息設(shè)備提供有力保障。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，共同建立移動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷完善教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件，杜絕出現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)頻繁更換等情況，并教學(xué)信息化的保障性工作，以此保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。同時(shí)，作為教學(xué)信息化的使用者，教師及學(xué)生要重視對(duì)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)自身所使用的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件提出一些具體可靠性的建議，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的改進(jìn)，為課堂教學(xué)的開展提供有利保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)軟件的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，避免出現(xiàn)過度信息化的問題，以此保證教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使教學(xué)水平得到有效提升，需要充分了解信息技術(shù)與教育教學(xué)融合中存在的問題，堅(jiān)持以教師為主、以信息技術(shù)為輔的課堂引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)信息設(shè)備提供有力保障，從多方面促進(jìn)教學(xué)信息化發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供有利支持。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周小燕，郭念春.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合芻探[J].成才之路，2019（15）：88.

[2]李虞斌.信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合探析[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（03）：198.

[3]蔣元松.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的障礙與對(duì)策[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（02）：66-68.