本—碩—博貫通國際聯合培養模式設計與實踐

劉艷紅 王慶林

摘 要：在梳理我國本-碩-博貫通人才培養模式內涵和現實挑戰的基礎上，文章結合北京理工大學與澳大利亞國立大學之間的本科、碩士、博士三個層次的雙學位合作項目，設計了本-碩-博貫通的國際聯合培養模式，并以該項目為例，介紹了本-碩-博貫通國際化培養模式的實踐及其實施要點。

關鍵詞：本-碩-博貫通培養；聯合培養；國際化

隨著我國經濟和社會的發展，國家對拔尖創新型人才的需求不斷增加，且有了更高的要求。同時，在高等教育全球化發展和教育規模不斷擴大的背景下，我國高校在拔尖創新型人才培養模式上也在不斷地進行探索和嘗試。近年來，本-碩-博貫通培養成為高校人才培養改革的一項重要舉措，如哈爾濱工業大學的“英才學院”、北京理工大學的“徐特立學院”、華南理工大學的“本碩博連讀創新班”等。然而，我國長期以來實施的本科、碩士、博士“分段式”培養模式，在一定程度上使本-碩-博貫通式培養在具體的實施過程中面臨理念、制度、課程設置與銜接、國際化等諸多方面的現實挑戰。

本文試圖以國際化人才培養實踐為切入點，在比較分析國際化人才培養模式特點，以及澳大利亞學歷資格框架（Australian Qualifications Framework，AQF）的基礎上，介紹了北京理工大學與澳大利亞國立大學開展國際聯合培養項目的實踐——互認雙方的本科生和研究生的課程大綱和培養方案，設計了不同學制的銜接，實現了兩校本-碩-博培養體系的全面對接，構建了本-碩-博貫通國際化聯合培養模式。這一國際聯合培養模式的構建，充分體現了世界一流大學澳大利亞國立大學對北京理工大學工科人才培養的充分認可，既可以有效地應對本-碩-博貫通人才在本土培養過程中的現實挑戰，又有利于形成倒逼機制，推進學校自身本-碩-博貫通人才培養體系的構建和拔尖創新人才的培養，促進學校國際化辦學水平的提升和“雙一流”建設。

一、本-碩-博貫通培養的內涵與現實挑戰

（一）內涵

本-碩-博貫通培養模式是指通過高考在應屆高中畢業生中選拔學生，以培養拔尖創新人才為目標，將現有的本科、碩士、博士“分段式”的培養模式作為一個整體的、統籌考慮的一體化培養模式[1][2]。通常只授予學士學位和博士學位，學制為8年。同提前攻博、碩博連讀、直接攻博三種培養模式相比較，本-碩-博貫通人才培養是應屆高中畢業生在填報高考志愿時就選擇的一種培養方式，而不是在進入本科或研究生的學習過程中所進行的選擇。從概念上講，培養單位是在現有的分段式培養體系基礎上，為整合和重構人才培養理念、制度和課程體系等所采取的一體化培養模式。

（二）現實挑戰

對人才培養單位而言，長期以來實施的本科、碩士、博士“分段式”培養模式，使得人才培養單位在本-碩-博貫通式培養的實施過程中面臨培養理念、管理機制、課程設置與銜接等諸多方面的現實挑戰。

第一，培養理念的挑戰。本-碩-博貫通人才培養具有連貫性的特點[3]。本-碩-博8年的“連貫性”培養，并不是在原有的“分段式”培養模式基礎上的簡單疊加和拼湊，其實現的前提往往是學校教務處、研究生院等職能部門以及各院系和導師在人才培養理念上的轉變。只有學校政策的制定者和實施者達成共識，協同合作，密切配合，才能夠將具體工作落到實處，推進工作的順利開展。

第二，管理機制的挑戰。我國多數高校設有教務處和研究生院，本科生的教學事務由教務處管理，而研究生的教學事務則由研究生院管理。長期以來，兩個部門在人才培養方案的制定、課程設置、教學安排等方面均分別考慮，交集和互動不多。本-碩-博貫通人才培養則要求把本科、碩士、博士三個培養階段通盤考慮，制定一體化的培養方案，進行全過程的質量監控和督導。這就要求學校打破現有的部門設置模式，建立起與該模式相適應的管理體制和機制，以免在人才培養的實施過程中陷入部門互相推諉或站在各自角度考慮問題的困境。

第三，課程設置與銜接的挑戰。本-碩-博貫通人才培養的核心是重構課程體系，構建本-碩-博一體化的課表[4]。包括本科、碩士、博士層次的核心課程，課程排定的先后順序，跨層次或跨學科選課的設計等在內，都需要重新考量。

第四，國際化人才培養的挑戰。高等教育全球化背景下，人才的全球流動和競爭使國際化人才培養成為高等教育機構面臨的普遍挑戰。本-碩-博貫通人才培養統籌課程學習、學術研究和學位論文，縮短了學生的培養周期和學制，為學生創造了一個連貫的時間安排，避免了課程的重復學習或因考研、找工作而中斷學習研究，但也可能使得學生因為長期在一個環境中學習和生活而產生倦怠和惰性，導致思維和知識局限。為學生提供一個多元的文化交流平臺，開拓學生的國際化視野，不失為本-碩-博貫通國際化培養的一個重要選擇。

二、國際化人才培養模式的比較

隨著高等教育國際化的深入，以及國內高校近年來開展的“211工程”“985工程”“雙一流建設”，國內高校在本科和研究生層次的人才培養過程中都會增加“國際經歷”的培養環節，其培養模式大致可以分為“境外國際化”和“本土國際化”兩類。境外國際化就是在學生的培養環節中，為學生提供走出國門或赴港澳臺地區參與暑期學校、畢業設計、企業實習、交換學習、合作研究或攻讀學位的機會，讓學生體驗和感受不同的文化和教育經歷，進而拓展學生的全球化視野，提升學生的跨文化溝通和全球競爭能力。本土國際化是通過各種形式的教育教學活動，如吸引海外留學生、開設全英文課程或全英文授課專業、聘請外國專家或教師講學或開設短期課程、開辦暑期學校、開展世界各國的文化體驗活動等，為沒有機會或不愿意出國（境）學習的學生提供國際化的經歷和體驗。上述培養模式特點各異（見表1），適合不同層次和需求的學生選擇。

在本-碩-博貫通人才的國際化培養過程中，學生可以依托學校現有的國際交流合作平臺和項目，選擇上述國際化培養項目來豐富自己的國際化體驗，提升自己的國際化能力。比較上述各種國際化培養模式，對學生而言，境外聯合培養要求相對較高，是一種為學生提供更完整的境外國際化體驗的培養方式，也是更適合本-碩-博學生國際化培養的一種模式選擇；對學校而言，境外聯合培養項目可以實現與境外高校的優勢互補，應對本-碩-博貫通人才培養在運行之初所面臨的理念、機制和課程一體化的挑戰，進而倒逼校內的人才培養模式轉變。

三、本-碩-博貫通國際聯合培養模式的設計與實踐

2012年，北京理工大學提出了改進的本-碩-博8年貫通培養的“明精計劃”。為配合該計劃的實施，學校國際交流合作處利用已有的澳大利亞合作渠道和項目，與研究生院共同設計了與澳大利亞國立大學全面合作的本-碩-博8年貫通式國際化聯合培養新模式。截至2013年10月，學校已經分階段與澳大利亞國立大學簽署了雙授學士學位“2+2”、雙授碩士學位“1.5+1”、本碩連讀“3+1+1.5”和雙授博士學位的協議，完成了本-碩-博貫通式國際化聯合培養模式的構建，為學校與世界一流大學在工程和計算機領域開展本-碩-博層次的國際化聯合培養打下良好基礎。

（一）本-碩-博貫通國際聯合培養模式的設計

1.澳大利亞學歷資格框架

澳大利亞學歷資格框架是由澳大利亞政府建立的，將中小學教育、職業教育、高等教育學歷資格有機銜接的全國性學歷資格體系。現行的《澳大利亞資格框架體系》[5]是2013年發布的第二版，共分10個等級，其中7～10級規定了本科、碩士、博士的學制標準。本科（Bachelor Degree）通常是3～4年，本科榮譽學位（Bachelor Honors Degree）在本科學位的基礎上增加1年；研究型碩士學位（Master Degree（Research））的學制通常是1～2年，課程型碩士學位（Master Degree（Coursework））的學制通常為1年；博士學位（Doctoral Degree）的學制通常為3～4年。澳大利亞高校制定的人才培養方案和授予的學位均要遵循此框架。

基于此框架，澳大利亞國立大學工程和計算機學院本科的學制是3年，課程型碩士是1年，研究型碩士是2年，博士的學制是3年。完成本-碩-博的最短學制是8年。

2.國際聯合培養模式設計

本-碩-博貫通式國際聯合培養模式以北京理工大學徐特立英才班為核心設計，基本學制為8年。根據澳大利亞工程或計算機學院“本科3年+碩士2年+博士3年”的培養模式，結合北京理工大學現有的“本科4年+博士4年（本科直博）”以及“本科4年+境外碩士學習1年+博士3年”的聯合培養模式，設計出適合本-碩-博貫通國際聯合培養模式（見表2）。

總體而言，北京理工大學徐特立英才班的學制為8年和在澳大利亞國立大學完成本、碩、博學習的學制相當。對照澳大利亞國立大學的學制，可以將徐特立英才班的學制分解為：本科3年，以基礎課程學習為主；碩士2年+博士3年，以博士學位為目的的碩博連讀。此部分可以細化為：第4年，在澳大利亞國立大學進行碩士課程學習，同時可按學分折算為北京理工大學本科高級課程學習，合格后可以獲得北理工學士學位；第5年，注冊為北京理工大學博士生，在北京理工大學進行博士生課程學習，同時可按學分折算為澳大利亞國立大學碩士第2年課程學習或碩士論文研究，滿足澳方高校的學位授予要求后，可以獲得該校碩士學位；第6～8年，連續3年的博士研究可以全部在北京理工大學進行也可以部分時間在澳大利亞進行，成果滿足北京理工大學的學位授予要求，可以獲得北京理工大學博士學位；在此期間，如果在澳大利亞國立大學學習一年以上并且成果滿足澳大利亞國立大學的學位授予要求，可以同時獲得澳大利亞國立大學博士學位。培養模式的不同方案見表3。

（二）本-碩-博貫通國際聯合培養模式的實施要點

第一，人才培養標準和體系的對接。本-碩-博貫通人才國際化聯合培養模式的構建有兩個難點問題：一是如何貫通？二是如何對接？解決貫通的問題，主要是考慮北京理工大學與澳大利亞國立大學在專業學制上的對接，北京理工大學本-碩-博貫通8年的培養學制與澳大利亞國立大學本碩博8年的培養學制相一致。解決如何對接的問題，主要是解決課程對接的問題。2007年以來，北京理工大學先后完成了本科生和研究生全英文課程大綱的編寫工作，先后與澳大利亞國立大學工程與計算機學院在開展本科、碩士和博士層次雙學位項目的過程中完成了兩校在本科、碩士和博士層次的互認課程清單，為兩校開展本-碩-博貫通人才國際化聯合培養打下了良好的基礎。

第二，師資保障。高層次人才的培養離不開學校師資隊伍的建設。在國際化聯合培養過程中，學校比較注重學生的北京理工大學導師與澳大利亞國立大學導師的對接，要求兩校教師能夠共同合作指導學生從事博士階段的研究工作。為此，北京理工大學充分利用國家外國專家局的外國文教專家項目和學校985國際交流與合作平臺建設經費，支持教師邀請海外合作伙伴來校講學和從事合作研究工作。2010年起，北京理工大學國際交流合作處還專門設計了“北京理工大學戰略合作伙伴高級訪問學者計劃”，幫助北京理工大學教師與澳大利亞合作院校的教師建立學術聯系，推進學校教師同澳大利亞高校專家學者的實質性聯系和科研合作，成為提升教師國際化水平的有效途徑。

第三，經費支持。一方面，北京理工大學通過“國家留學基金委優秀本科生國際交流項目”“國家建設高水平大學公派研究生項目”、985建設項目中的人才培養國際化專項、學校自籌研究生國際化專項等對學生進行支持，加大對學生赴境外高校進行聯合培養的派出規模并提高質量；另一方面，對于參加聯合培養項目的中外方導師，通過國家留學基金委“博士生導師短期出國交流項目”、國家外國專家局聘請外國文教專家學校重點項目、校際協議中的教師交換計劃和北京理工大學海外戰略合作伙伴高級訪問學者計劃等，加強學生中外方導師的聯系，為導師在學生培養過程中的充分溝通和交流提供了經費保障。

北京理工大學本-碩-博貫通國際聯合培養模式的構建，既使得學生在8年內畢業成為可能，又使學生在獲得海外經歷的同時，獲得了海外學歷學位，提升了就業競爭力。同時，北京理工大學實現了與國外一流大學培養體制和質量的實質對接，是北京理工大學與世界一流大學開展學歷學位互認的積極探索，是國際化人才培養標準對接的有效嘗試。隨著北京理工大學國際化發展和“雙一流”大學的深入，該模式還被成功推廣到學校與英國、意大利、加拿大、德國的人才培養項目之中，并以國際化人才培養為契機，帶動了北京理工大學與澳大利亞、英國、意大利、加拿大、德國等高校在科學研究、人才隊伍建設等方面的全方位合作。

參考文獻：

[1]張莉.本、碩、博貫通式人才培養模式的利弊分析及對策研究[J].學位與研究生教育，2015（6）：13-16.

[2]熊玲，李忠.本-碩-博貫通的創新人才培養模式探究[J].學位與研究生教育， 2012（1）：11-15.

[3]劉勁松，徐明生.貫通式博士研究生培養模式困境與重構[J].研究生教育研究， 2017（2）：47-51.

[4]中國教育報. “本碩博”課程貫通的核心是什么[EB/OL]. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2016-03/14/content_451193.htm？div=-1，2016-03-14.

[5]Australian Qualifications Framework.The AQF Second Edition January 2013 [EB/OL]. https：//www.aqf.edu.au/aqf-second-edition-january-2013，2018-11-20.

編輯 呂伊雯 校對 徐玲玲