我該不該在地鐵上教育孩子？

文/秦旭芳 門鑫玥

地鐵上上出現這樣一幕：一名四五歲的男孩在乘車途中想玩手機，爸爸說不能玩，沒給他手機，也沒有向男孩說明原因。過了一會兒，孩子又對爸爸說，只玩一會兒，只看一個短動畫片，爸爸還是不準。男孩變著法子要了幾次手機，但爸爸態度很堅決。最后，男孩情緒爆發，在地鐵里哭鬧了起來……

類似的情況時不時出現在我們身邊，它涉及在公共場合如何教育孩子的問題。很多時候，家長帶孩子在外面，會出現孩子看見什么都想玩、看見什么都要買，也會出現孩子愿望沒有得到滿足便撒潑打滾的情況。而且，這種情況在學齡前孩子身上表現得尤為突出。出門在外，又在那么多外人面前，到底該怎么教育孩子，讓很多家長犯了難。

避免“怕”而不教

許多時候，“人前教子”被想當然地理解成不顧及孩子尊嚴的粗暴行為，從而被越來越多的家長否定了。他們認為，當著別人的面教育孩子，會令孩子萌生恥辱感或羞愧感，從而有損孩子的心理健康。尤其是對學齡前孩子，他們因年齡較小，很難聽得明白道理，在公共場合進行教育，效果往往較差。因此，多數時候，家長都不會選擇“人前教子”，會因為“怕”而把孩子帶回家再教育。

但我們發現，許多時候，有外人在的場合，學齡前的孩子往往會表現出與平日不同的行為舉止。有的會刻意表現“好孩子”形象，變得比平時更乖。當然也有相反的情況，表現得比平時加倍淘氣。這或許就是因為他“嘗過甜頭”，知道只要有外人在，自己無論做什么，父母都會縱容。

事實上，無論是孩子在外人面前刻意表現得“乖”，還是故意表現得“淘氣”，都不是一種好現象。這種現象的出現，或許正是因為孩子抓住了家長在公共場合“不會把自己怎么樣”的弱點，并加以利用。所以，在公共場合，家長不應該因為“怕”而完全放棄教育孩子。只是不應該嚴厲地教訓或斥責孩子，而應該用溫和而堅定的態度告訴孩子該做什么、不該做什么以及為什么該做或不該做。

巧妙利用環境中的教育因素

教育學齡前孩子，環境因素尤為重要。因為對學齡前孩子而言，他們的學習多是通過觀察模仿而發生的。因此，家長要善于利用這些因素，對他們進行隨機教育。

在上述地鐵事件中，如果爸爸是因為擔心玩手機會影響視力而拒絕讓孩子玩，那么他可以借助乘客對孩子進行教育。此時若車上有人戴眼鏡，爸爸就可以讓孩子猜猜乘客為什么戴眼鏡，是不是其中一個原因就是他經常坐在車上玩手機呢？如果孩子是因為無聊而想玩手機，那么爸爸可以試著轉移孩子的注意力，比如兩個人可以一起觀察窗外的環境，并交流各自的發現。此外，家長還可以針對地鐵上乘客的一些不當行為，借機對孩子進行公眾禮儀教育，比如在地鐵上不可以大聲接打電話，不可以大聲喧嘩等。

環境對孩子有著潛移默化的影響，而且在公共場合，孩子感受到的都是真實的事件與人物，家長此時合適的教導能夠在他們內心留下直觀印象，教育效果也會更好。因此，巧妙利用環境因素，對孩子進行隨機教育，是一種不錯的方法。

凡事提前立規矩

許多時候，孩子在外沒規矩，多是因為家庭內部缺少明確的規矩與原則，而學齡前正是孩子規則意識的建立期。因此，想要讓孩子在外表現好，提前樹立規矩不可或缺。

比如，如果帶孩子外出，可提前告知出行計劃，并把外出的要求向孩子講明白，這樣孩子就可以按照確定好的規則約束自己的行為，哪怕犯了錯，也清楚錯在哪里。

外出坐車、吃飯時，總要等待很長時間，孩子經常會坐不住。這時，家長多會拿出手機或者iPad等電子產品讓孩子打發時間。在這種情況下，家長往往忽略了給孩子立下使用電子產品的規矩，比如使用電子產品的場合、時間等。公交車上那位不讓孩子玩手機的爸爸，或許正是因為從來沒告訴過孩子，在行駛的公交車上不能玩手機，所以孩子才不依不饒。

無論如何，公共場合是不可錯過的引導學齡前孩子形成好習慣的機會。因此，家長一定要摒棄因“怕”不教的錯誤觀念，巧妙利用環境中的教育因素，幫助孩子形成良好的行為習慣。

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