醫(yī)學院校新生卡特爾種人格因素的調查與分析

樂雅夏 仲俞彤

【摘 要】本研究采用卡特爾16種人格因素量表（16PF）對某醫(yī)學院校3096名的2016級新生進行調查。結果顯示：（1）學生人格特征總體情況基本處于中等水平，標準分數(shù)的平均值介于2.44-6.82之間;（2）不同性別學生在樂群性等11個因子上存在顯著性差異（P<0.05）;（3）獨生子女與非獨生子女在敏感性等8個因子上存在顯著性差異（P<0.05）;（4）不同來源地學生在恃強性等10個因子上存在顯著性差異（P<0.05）;（5）不同家庭結構的學生在敢為性等4個因子上存在顯著性差異（P<0.05）。結論：2016級新生在16PF人格特征上存在性別、是否獨生子女、來源地和家庭結構上的差異。

【關鍵詞】卡特爾16種人格因素;人格特征;大一新生

中圖分類號： R197.6 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）02-0157-003

【Abstract】in this study， 3，096 freshmen from a medical college in 2016 were investigated using Cattell 16 Personality Factors scale （16PF）. The results showed that ：（1） the overall situation of students' personality characteristics was basically at the medium level， and the average standard score was between 2.44 and 6.82.（2） students of different genders showed significant differences in 11 factors such as gregariousness （P<0.05）.（3） there were significant differences in sensitivity and other 8 factors between the only child and the non-only child（P<0.05）.（4） there were significant differences in 10 factors，such as strength，between students from different origins（P<0.05）.（5） there were significant differences in four factors （P<0.05），such as courageous，among students with different family structures（P<0.05）.Conclusion：there are differences in 16PF personality characteristics among 2016 freshmen， such as gender， single child， origin， student cadre and family structure.

【Key words】Cattell 16 kinds of personality factors personality? characteristics? ?freshman

大學生是當今社會發(fā)展的重要人才儲備， 同時大學時期也是大學生人格特征不斷成熟成長的關鍵時期[1]。為了解當代大學生總體人格特征和差異情況，以便于給高校學生的心理健康管理和就業(yè)指導工作提供更好的建議，讓大學生保持良好的心理狀態(tài)應對學習和就業(yè)壓力，現(xiàn)對某醫(yī)學院校2016級新生進行人格特征的調查，結果如下。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象與工具

選取某醫(yī)學院校3096名的2016級新生，通過問卷發(fā)放的形式進行測試。問卷采用卡特爾16種人格因素量表，對收回的問卷進行數(shù)據整理和分析。

1.2 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。計量資料采用x±s表示，兩兩比較采用獨立樣本t檢驗，對組間比較采用方差分析。檢驗水準ɑ=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果與分析

2.1 學生人格特征的描述性統(tǒng)計

由表1來看，學生人格特征總體情況處于中等水平，標準分數(shù)的平均值介于2.44-6.82之間，其中有四項因子分值低于5分，分別是敏感性、懷疑性、憂慮性和獨立性，興奮性和穩(wěn)定性兩項因子分值最高，分別為6.82和6.69，各項因子的最小值和最大值均為1和10。

2.2 不同性別學生人格特征的比較

由表2結果來看，不同性別比較發(fā)現(xiàn)，男生在樂群性、恃強性、興奮性和幻想性因子的分值上顯著低于女生，而在穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、懷疑性、實驗性、獨立性和自律性因子的分值上顯著高于女生，其他無明顯差異。

2.3 獨生子女與非獨生子女人格特征的比較

由表3結果可以看出，在敏感性、懷疑性、世故性、實驗性、獨立性和緊張性因子的分值上，獨生子女要明顯大于非獨生子女，而在樂群性和有恒性因子的分值上，非獨生子女要明顯大于獨生子女，其他無明顯差異。

2.4 不同來源地學生人格特征的比較

根據不同來源地的結果來看，來自城市的學生在恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性和獨立性因子的分值上均顯著高于來自農村的學生，而在有恒性和自律性因子的分值上顯著低于來自農村的學生，其余無明顯差異。

2.5 不同家庭結構學生人格特征的比較

由表5可以看出，不同家庭結構的學生在恃強性、興奮性、敢為性和幻想性四個因子上的得分均有統(tǒng)計學差異，其中家庭結構為離異的學生在恃強性、興奮性和敢為性三個因子上得分均高于家庭結構為普通、多代和其他的學生，而家庭結構為多代的學生在幻想性因子上的得分要高于其他三類學生;家庭結構為其他的學生在四類因子上的得分均低于另外三類學生，其他無明顯差異。

3 討論

3.1 學生總體人格特征的分析

卡特爾16種人格因素量表標準分規(guī)定為1-10分，1-3分為低分，4-7分為中等分，8-10分為高分[2]，從結果可以看出，2016級學生人格特征的總體情況大部分處于中等分。其中敏感性、懷疑性、憂慮性和獨立性因子分值較低，說明大部分學生比較理智、著重實際、真誠、隨和、寬容和有自信心，但同時容易粗心大意、過分依賴、隨群附眾，這可能與被試者是大一新生有關，剛入學的大一新生很少有獨立生活的經歷，在生活和社會經驗方面稍顯不足，獨立性和自主性有待提高。而興奮性和穩(wěn)定性兩項因子分值較高，也說明剛入學的學生情緒較為輕松，對剛開始的大學生活既期待又感到興奮。

3.2 不同性別學生人格特征差異的分析

不同性別比較可以看出，男生表現(xiàn)出的人格特質是較為獨立、自律，情緒比較穩(wěn)定，更喜歡獨自思考問題和解決問題，但同時容易顯得固執(zhí)己見，而女生相較于男生而言，性格較為活潑開朗，情感豐富且富于想象力，但依賴性較強。這種結果與傳統(tǒng)文化觀念不完全一致，即女生比男生更開朗樂群，熱情活躍[3]。因此這也提示我們，在對學生進行教學和管理的過程中，不能完全按照傳統(tǒng)印象中男女性格的差異，更應該結合學生的實際人格特征[4]，注意培養(yǎng)女生獨立、自主、果敢、堅定的品質，而男生則應該注重多多參與集體活動，做事兼顧整體與細節(jié)，多考慮他人感受，克服個性弱點，不斷健全自身人格。

3.3 獨生子女與非獨生子女人格特征差異的分析

本研究顯示，獨生子女相對于非獨生子女來看，表現(xiàn)得更容易以自我為中心，比較獨立自主、當機立斷，較少能夠考慮到他人的感受，但同時容易感情用事和缺乏耐心，有恒性稍顯不足，這與周立平[5]等人的研究結果相同。而非獨生子女，從小在兄弟姐妹的陪伴下一起長大，更容易融入集體和包容他人，做事情也更細心周到，持之以恒。這也提示我們從小生長的家庭環(huán)境對于個體心理健康水平和人格特征發(fā)展的重要性[6]。

3.4 不同來源地學生人格特征差異的分析

來自城市的學生由于生長在大城市中，平常能接觸到的新鮮事物較多，知識面較廣，所以更具有冒險精神，敢闖敢拼、思維靈活，性格上也表現(xiàn)更為活潑好動，熱情沖動，這與潘柳燕[7]等人的研究結果類似;而來自農村的學生，則顯得更為成熟穩(wěn)重，做事認真負責，有計劃性和原則性，同時也更加自律嚴謹。

3.5 不同家庭結構學生人格特征差異的分析

學生個性特征的養(yǎng)成與生長的環(huán)境有著極大的聯(lián)系。侯振虎[8]等研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學生在負性情感方面的得分要高于雙親家庭的學生。本研究中，離異家庭的學生受到家庭環(huán)境的影響，個性上比較好強且固執(zhí)，主動性強且少有顧慮，而家庭結構為多代的學生從小生長在一個大家庭中，接觸到的人事物較多，富于想象力，在幻想性因子上的得分要高于其他學生;而父母親一方單亡或雙亡學生在成長過程中缺少父母一方或雙方的陪伴，并且父母去世大多與意外或疾病有關，從而導致他們遇事容易畏縮退卻，不愿發(fā)表自己的意見。

4 結語

2016級大學生的卡特爾16PF測試結果在城鄉(xiāng)及性別等多方面都存在個體差異，因此作為教育者主體的學校和教師，應該在充分了解學生的人格特征的基礎上，尊重差異，揚長避短，有針對性地加強學生的心理健康教育，促進其人格完善。

【參考文獻】

[1]王英.基于人格特征的大學生創(chuàng)業(yè)決策與行為研究[J].教育與職業(yè)，2018（19）：70-73.

[2]余亮，李娜，魯瑋，饒婷婷，楊積芳.某高校2014～2016級大學生人格特征的調查研究[J].皖南醫(yī)學院學報，2018，37（01）：85-88.

[3]張蓮，于威，王琨.獨立學院新生卡特爾16種人格因素測驗結果分析[J].中國校醫(yī)，2010，24（06）：424-426.

[4]趙晨，李悅.財經類高職學生卡特爾16PF人格特征分析--以北京財貿職業(yè)學院學生16PF分析結果為例[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2016，32（03）：62-65.

[5]周立平，楊麗，劉慎梅.護理高職新生卡特爾人格特征分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（02）：44-45.

[6]李榮，史寶林，王雪濤.獨生與非獨生醫(yī)學生卡特爾人格因素調查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006（09）：592-593.

[7]潘柳燕，唐文清.地方綜合大學學生卡特爾16PF人格特征調查分析[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（04）：106-111.

[8]侯振虎，Chieh Li，許曉芳.父母身體健康狀況與大學生的幸福感--基于內蒙古地區(qū)2780名大學生幸福感的調查研究[J].大學教育科學，2018（03）：87-96+125.