歷史思維能力培養(yǎng)途徑的實踐探索

陳小領(lǐng)

[摘要]培養(yǎng)學生的歷史思維能力，激發(fā)學生的學習熱情是當前課堂改革的重點。要以多種方式去刺激和感染學生，從而再現(xiàn)歷史情景。根據(jù)學情設(shè)計問題，教給學生閱讀歷史的方法，活用導入框，善于從課文的敘述中發(fā)現(xiàn)問題，感悟到前后知識的相互聯(lián)系。教師應(yīng)該起到促進者、引導者、參與者的作用，要設(shè)計有探討性的問題讓學生分組討論。要設(shè)計形式多樣的練習，使題型新穎化。要努力營造和諧寬松和個性化的教學氛圍，盡力使教學方法多樣化，以適應(yīng)學生的差異性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境;精心設(shè)計;小組合作;練習多樣化

引言

史料可以為學生營造真實的歷史氛圍，使學生成為歷史的見證者，跨越時空去感受或見證歷史事件。如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史思維能力成為當前課堂改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)抓住學生的認知特點，盡力把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面和形象鮮活的人物。下面結(jié)合教材談?wù)勎以谑谡n中激發(fā)學生學習興趣的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境構(gòu)建出輕松有趣的學習氛圍

利用視頻、圖片、音樂、歌曲、故事、實物以及角色表演等多種形式，再現(xiàn)歷史情境。如教學“蒙古的興起和元朝的建立”時，課前可以播放騰格爾的《蒙古人》渲染氣氛。因清明節(jié)剛過，導人新課時教師問學生：“前幾天清明節(jié)你們出去旅游了嗎？有沒有到過我國的北部大草原？”學生們遺憾地搖搖頭。教師接著說：“不要遺憾，老師帶來了幾張草原的照片請大家欣賞一下，注意觀察他們的服飾特點和生活習性?！苯又梢哉故編追晒挪菰?、蒙古包和蒙古族人賽馬的圖片。同學們欣賞完后教師又問：“請同學們猜一下這是我國哪個少數(shù)民族？”有了前面的鋪墊，學生異口同聲地回答了出來。老師然后說：“蒙古族在中華民族歷史上曾經(jīng)寫下了濃墨重彩的一筆，那么蒙古是怎么興起、壯大的？在中國歷史上做出了哪些貢獻？就讓我們帶著這些間題一起走進：‘蒙古的興起和元朝的建立。”

再如講授“收復臺灣和抗擊沙俄”時，教學中可以設(shè)計四句歷史名人的詩篇：“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“遙知夷島浮天際，未敢忘危負年華”“開辟荊棒逐荷夷，十年始克復先基”。并提出如下問題：四句詩涉及了哪些歷史人物？主要事跡是什么？他們都是民族英雄嗎？這些問題通過新穎的角度，把岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功四位英雄緊緊地聯(lián)系在一起區(qū)別對比，教師可以把他們的圖片也投放出來，使問題的展示又增添了特殊的效果。學生也從中獲得了深刻的情感體驗，在詩中學到了歷史，在詩中學會了做人。

二、精心設(shè)計問題從而培養(yǎng)出學生的自學能力

在教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力，教給學生閱讀歷史的方法，將教材內(nèi)容問題化、知識系統(tǒng)化、答案要點化、要點條理化。如講授“中外的交往與沖突”時，首先提問學生：“本課講了幾個問題？交往的大事是什么？沖突包括哪兩個大事？”這樣學生就對本課有了總體的把握。對戚繼光抗倭這一部分，教師可以設(shè)計：什么叫“倭寇”？為什么要抗倭？代表人物是誰？他有哪些抗倭事跡？他有什么高尚品德值得學習？讓同學們帶著問題看書自學，學生在閱讀和回答問題的過程中，鍛煉了自學能力。

三、靈活的使用教材使課堂活躍起來

首先要靈活運用導人框，不要受必須用作新課導人的限制。如在講“蒙古的興起和元朝的建立”時，導人框是成吉思汗陵的介紹，使用效果并不好，如果講到他“壯志未酬身先死”，滅西夏前夕病逝于甘肅清水，再讓學生去看該導人框會更好。講“氣象萬千的宋代社會風貌”時，如果先讓學生讀導人框再了解第一部分“衣食住行等習俗的變化”，有一點邏輯內(nèi)在聯(lián)系被割裂的感覺，如果把它放在第二部分 “熱鬧的瓦子和歡快的節(jié)日”里講，就能加深對豐富多彩的東京社會生活的理解，效果會更好些。因此教師要根據(jù)教學的實際情況靈活把它安排在講課過程的恰當環(huán)節(jié)，達到最大的利用效果。

四、指導小組合作討論的方法，培養(yǎng)出學生的思辨能力

為了突破難點，教師要提出有商榷性或探討性的問題讓學生分組討論，引導學生的思維方向，從而得出正確的結(jié)論。教師在組織討論時，要立足教材設(shè)計問題，注意加強學科滲透。如講授“蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一”時，教學中設(shè)計“為什么成吉思汗能夠統(tǒng)一蒙古草原？”這一問題讓學生討論思考。學生經(jīng)過小組合作，能把“成吉思汗具有堅強的意志，擁有一支強大的軍隊”答出來，而“順應(yīng)歷史潮流符合人民的愿望”很難答出。教師可以及時引導學生思考：“成吉思汗統(tǒng)一蒙古前草原是一種什么狀況？當時人們最渴望什么樣的生活？”學生就能根據(jù)教師的引領(lǐng)找到需要的要點。

五、課后作業(yè)設(shè)計多樣化從而培養(yǎng)出學生歸納綜合能力

教師要設(shè)計形式靈活多樣的練習，如“收獲展示平臺”“快速搶答1+1”“請你來判斷”“展示你的才華”等小欄目，題型有選擇、填空、判斷、讀圖、材料、簡答、探究題等。還可以指導學生自己設(shè)計習題，如設(shè)計本課的大事年表或設(shè)計習題考同小組的同學，這樣學生不僅興趣高，還可以鞏固了所學新知識。還可以以寫小論文或短文的方式讓學生表達自己的觀點。如《民國之我見》《我眼中的武則天》等。

結(jié)語

綜上所述，教師要深刻認識到，在歷史課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，還要不斷探索實踐，營造和諧、民主、個性化的教學環(huán)境，并盡一切努力讓學生在老師的指導下對歷史學科產(chǎn)生興趣，從而鍛煉學生的歷史思維，提升歷史課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

何曉蕾.關(guān)于高中歷史史料教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].歷史教學（中學版），2018（8）.