新課程背景下小學數學教學生活化的策略探討

蔡莉娟

[摘要]新課程改革的不斷推進，對小學數學教學提出了新的挑戰。陶行知先生曾言“在生活中學習，在學習中生活”，這就是我們所知的生活。數學知識來源于生活，數學教師要將數學知識和現實生活進行銜接，即將枯燥的數學問題轉化成學生所熟知的生活化情景，讓生活真正走進數學課堂中，以體現數學的現實應用價值。在本文中，筆者以自己的教學經驗，淺談如何感悟生活氣息，探尋小學數學教學之路。

[關鍵詞]小學教育;數學教學;生活化

數學來源于生活，并根植于生活。小學數學教師要加強數學與學生生活經驗的聯系，讓學生可依托熟知的生活經驗去解決數學問題，以有效促進學生的積極性，讓其主動參與到教學中來。調動課堂教學氣氛，促使學生在數學中可以感受到生活的氣息，更能在生活中找到數學，讓學生學習數學、愛上數學、應用數學，把數學知識真正融人生活中，解決現實中的問題。那么，在數學教學中，該如何開展生活化的教學呢？

一、感悟生活氣息，從導入開始

常言道“好的開始是成功的一半”，由此可見，一節成功的數學課離不開良好的導人。因此，在小學數學教學中，教師要善于借助生活化的導人，從學生所熟知的生活經驗出發，自然而然地引出數學知識，讓學生能夠積極主動地參與學習活動，并有發現真相的渴望。在此過程中，教師可設計一些教學情境，以調動學生的學習興趣，提高學生的數學水平。比如，在教學“兌換人民幣”一課時，學生已經對人民幣這個知識有了初步的了解，并學會在生活中進行運用，但對如何兌換人民幣還有不明之處，比如在實際計算錢數之時會涉及到“分”，為培養學生學會除法的知識，筆者讓學生根據實際情況進行取積、商的近似值，并從生活中的實際情境人手，筆者進行了生活化的導人“米蘭想去美國旅游，需要按照當天的匯率進行兌換美元，當天的匯率1美元兌換人民幣6.31元，現在米蘭手里有3000元人民幣，可以兌換多少美元？”用這樣生活化的導人，引起學生的熟悉感，學生便會主動參與到計算問題的過程當中，有利于教師開展數學知識教學。

二、生活氣息引入課堂，打造趣味生活場景

（一）生活化問題情境

經過筆者多年的教學經驗發現，教師只有結合學生的年齡特點和認知規律，從學生熟悉的生活經驗出發，將枯燥的數學知識轉化成學生所熟知的生活情境，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺加入數學學習活動之中。當數學教學內容貼近學生的生活場景時，就會刺激學生的大腦皮層，促使其思維進入活躍狀態，提高學生的學習效率和質量，為教師扣造高效數學課堂提供了可能。因此，教師可將生活氣息引入數學課堂，以令學生從熟悉的生活中去自我感知數學知識，從而讓其喜歡上數學、愛上數學。

比如，在教學“年、月、日”一課時，教師詢問“小花在奶奶家連住了62天，正好是經過了兩個月份，是幾月和幾月？”“小鹿滿12歲之時，只過了3個生日，猜一猜，她是哪天生的”等問題，讓學生直接接觸到有關年、月、日的問題，調動學生的學習積極性。讓學生主動探究數學問題，提高課堂的活躍性，讓課堂充滿生活氣息，提高教師教學的質量和效率。

（二）生活化游戲情境的創設

對于低年級的學生來說，游戲教學是他們樂見的一種方式。教師可結合這一特點，挖掘數學中的生活化游戲元素，組織學生開展數學游戲學習，以調動學生學習的積極性和主動性，激發其探究欲。比如，在教學“可能性”一課時，筆者組織學生進行了一場“擲硬幣”游戲。上課之時，筆者準備好若干個一元硬幣和筆筒，讓學生分組進行投擲，投中即可獲得一枚小紅花，看哪個組贏得的小紅花多。通過“擲硬幣”決定投中率，經過“猜測一實驗一驗證”的過程，在修改“擲硬幣”的游戲規則的過程中，讓學生進一步體驗規則的公平性。同時，在生活化游戲過程中，讓學生體會到收集、分析數據的重要性，引導學生發現“事件發生的可能性相等，游戲規則才能公平”。這不僅有效激發了學生的探究欲望，也能讓學生在玩的同時掌握本章節知識點，這也達到了教學的另外一個境界——寓教于樂。

三、生活中取材，從生活學數學

陶行知先生曾言“生活即教育”。數學來源于生活，即生活是數學的本源，數學教學離不開生活。六大核心素養中提出“實踐創新”的內容，強調教學不應局限在課堂，要實現學生的社會屬性，就要有效地向外延伸，令學生從現實生活中感悟數學、學習數學。這就需要教師結合教學內容，深挖其中的生活氣息，引領學生借助生活化的眼光去探究數學，解決數學問題。這樣不僅豐富了教師的課堂教學，拓展了教學內容，還能開闊學生的視野，增加其知識面，一舉多得。

社會生活給我們提供了豐富的數學知識，數學就掩藏在我們的生活周圍，只要用心去看、去觀察，就能感知其存在。比如，在教學“認識分數”一課時，教師可讓學生課下先仔細觀察生活中的有關分數的事物。例如，有的學生說，自己去超市買了一桶2.5L的水;有的學生看到自家汽車在加油站加了65.5L油;有的學生去菜市場買了6.8元的蔬菜……讓學生時刻關注周圍的生活，做生活的有心人，以有效地實現數學知識的外延。令學生在生活中發現數學、探尋數學，解決數學問題，提高其自身處理問題的能力，給予學生更為廣闊的數學學習天地，讓學生能在其中自由翱翔。

參考文獻：

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