基于MOOC的數字電子技術課程混合式教學研究

何靜

【摘 要】針對數字電子技術課程傳統教學中存在的問題，引入了基于MOOC的混合式教學法。本文介紹了基于MOOC的混合式教學法的意義，并對數字電子技術課程的教學理念、線上教學、線上教學和線下教學的混合方式及考核方式進行了設計。教學實踐表明，采用基于MOOC的混合教學方法有效地發揮了學生的自主能動性、加強了師生之間的交流互動，提高了學習效率和教學效果。

【關鍵詞】數字電子技術;MOOC;混合式教學

中圖分類號： G434;G642.4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0070-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.01.028

數字電子技術課程是電氣類、電子信息類、計算機類、自動化類及生醫類等專業學生不可缺少的一門專業基礎課。也是各高校相關專業研究生考試的必考課程。該課程內容繁雜、理論性和實踐性都很強，對初學者有一定的難度，對其教學模式和教學方法的改革一直是業界的一個熱門問題。近年來，國內外許多高校已廣泛將基于MOOC的混合式教學法應用于許多課程的教學中。本文從數字電子技術的教學實際出發，在數字電子技術課程教學中采用基于MOOC的混合式教學法，以提高課程教學效率和教學效果。

1 傳統課堂教學存在的問題

1.1 理論課時偏少，課程內容繁雜

我校電子信息工程專業的數字電子技術課程，教材選用閻石主編的面向21世紀課程教材《數字電子技術基礎（第六版）》，主要包括邏輯代數基礎、門電路、組合邏輯電路、半導體存儲電路、時序邏輯電路、脈沖波形的產生與整形以及模-數和數-模轉換電路等內容，教材內容多、原理抽象、知識復雜，而理論講授只有64學時。計算機科學與技術專業、軟件工程專業和物聯網專業的數字電子技術課程，教材選用閻石主編的面向21世紀課程教材《數字電子技術基礎（第五版）》，主要包括邏輯代數基礎、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路、半導體存儲器等內容，總共只有40學時，還包括8個學時的實驗，理論講授只有32學時。

1.2 教師滿堂灌，學生被動聽

由于數字電子技術課程學時有限，內容繁多，在傳統課堂上老師要爭分奪秒地講授新知識，留給學生練習和討論的時間極其有限。課堂主要是教師唱主角，學生被動聽課，而且現在多采用多媒體課件上課，課件播放的速度相對手工板書要快，再加上教室環境相對昏暗，聽課效率大打折扣，導致學生的學習積極性不高。為了幫助學生鞏固課堂所授知識，教師還要布置大量的作業，而數字電子技術這門課程聽課時學生會覺得好像聽懂了，但到動手做作業時，卻發現一知半解，經常是費盡九牛二虎之力才能完成作業，根本沒有時間上網查閱學習資料進行自主學習，掌握知識的牢固程度也不高。

1.3 一考定成績，考前搞突擊

傳統教學方法中，雖然最終成績評定時，平時成績占總成績的20%，但期末成績是決定最終成績的關鍵。期末通常采用試卷書面考試，一考定成績，導致學生考前搞突擊，甚至死記硬背，為了應付考試而學習，到下個學期要用到所學知識時，已經忘記得干干凈凈。最終導致學生對所學的知識不能靈活運用，不能真正培養出專業知識扎實的學生。

2 基于MOOC的混合式教學的意義

近年來，國內許多高校陸續將基于MOOC混合式教學方法應用于教學實踐，并取得了一定的教學效果。

（1）現在95后，00后的學生自我意識很強，而基于MOOC混合式教學法正好能夠體現學生的主體地位，學生可以自主選擇學習時間，把握學習進度，學習的主動性和積極性都得到了提高。

（2）現在網上的MOOC資源非常豐富，特別是一些著名高校都推出了自己的MOOC，學生通過網絡教學平臺共享這些優質教育資源，聽國內外名師的課，接受和名校學生一樣的教育。

（3）網絡教學平臺都會設置在線作業、互動討論環節，通過這些環節可以培養和提高學生的分析問題能力、溝通交流能力與團隊合作能力，將知識建構與能力培養有機地結合在一起。

3 混合式教學法在數字電子技術課程中的應用

為了提高學生學習的積極性，改善數字電子技術課程的教學效果，在將基于MOOC的混合式教學法引入數字電子技術課程的教學過程中，我們對教學過程的一些環節進行了教學設計。

3.1 教學理念的設計

在傳統的課堂教學過程中，教師比較著重于數字電路工作原理講解，對數字電路的應用講得相對少些，而學生通常是對原理不感興趣，他們比較關注這些電路能用來做什么。特別由于對一些重要概念的掌握不夠，導致學生在他們感興趣的實踐中也經常碰壁。因此，在教學改革中，我們以項目來驅動，對每個教學內容都有一個相應的項目，然后告訴學生所要用到的知識點，讓學生帶著任務來學習，通過學習完成任務后，學生就會有成就感。

3.2 在線教學環節的設計

由于我校數字電子技術課程師資有限，加上在互聯網上有許多開放的MOOC資源可以觀看及獲取，我校的在線教學環節是直接采用網上的MOOC資源，教師會推薦一些MOOC資源，但學生可以根據自己的愛好選擇適合自己的MOOC資源。但在校園網上有專門的師生在線交流區，師生、生生都可以進行交流。學生遇到任何問題都可以在交流區提問，同學之間可以幫忙解答，教師也可利用課余時間進行解答。也建立了QQ群和微信群進行師生交流和答疑。

3.3 線上和線下教學的混合方式設計

混合式教學中線上教學和線下教學如何混合非常重要，也是改善教學效果的關鍵。線上教學環節中，學生利用課余時間在線觀看MOOC，完成在線作業，參與在線討論及答疑;而在課堂上，教師在講授知識點之余，還需要組織學生進行分組討論、講解疑難問題和處理作業等。

3.4 考核方式的設計

傳統的數字電子技術課程的考核著重于期末考試成績，采用混合式教學方法后，側重于從混合式學習的全過程對學生進行綜合考察和評價。因此，對學生期末總成績的構成做了調整?？偝煽?50%平時成績+50%期末成績，平時成績包括考勤、作業（包含線上及線下作業）、課堂討論及實驗成績等。

4 混合式教學效果分析

在2017-2018學年第2學期數字電子技術課程教學中，對2016級軟件工程專業采用了基于MOOC的混合式教學方式，取得了較好的教學效果。

（1）課堂氣氛大為改觀。每個知識單元都布置了相應的項目，在課堂上，預留一定的時間讓學生充分發表他們的想法與意見，學生之間進行探討與交流，最后教師進行點評。這種教學模式有效調動了學生學習的積極性，課堂氣氛有了很大程度的改觀。

（2）師生之間的交流更加順暢。通過網絡教學平臺，教師可以及時客觀地掌握學生學習MOOC的情況、完成作業的情況等，可以針對每位學生的學習情況給予個性化的指導;而學生有任何問題也可以及時在平臺上得到解答，甚至可以和教師在線討論問題，師生之間的交流更加順暢。

（3）掌握的知識更加扎實。通過在線作業、在線測試、課后作業等方式，教師可能實現對學生學習情況的全程監控，考核方式的改進促使學生更加關注學習的過程，網絡教學平臺可以幫助學生隨時復習知識，遇到疑問及時答疑，掌握的知識更加扎實。我們欣喜地看到，在實驗過程中出現了百花齊放，百家爭鳴的現象，對同一設計任務，同學們會靈活運用所學知識，給出不同的設計方案并加以實現，實驗室里充滿了歡樂的笑聲。

5 結束語

本文將基于MOOC的混合式教學模式，應用于數字電子技術課程的教學，對教學理念、在線教學環節、線上和線下教學混合及考核方式進行了設計，激發了學生學習的積極性和自覺性，加強了師生間的交流，提高了數字電子技術課程的教學效率和教學效果。

【參考文獻】

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