關(guān)于小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的研究

王維

小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，主要以探究活動為主，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生動手動腦等實踐活動進行學(xué)習(xí)。但由于種種原因，小學(xué)科學(xué)課的效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量整體低下。因此，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵所在。情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、表達等能力。培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的能力。

一、國外文獻綜述

國外對小學(xué)科學(xué)的研究

1.美國對小學(xué)科學(xué)的研究

（1）貼近學(xué)生生活

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅教材要貼近學(xué)生的生活，教師在小學(xué)科學(xué)課上所運用的一些手段也要貼近學(xué)生的生活，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生“生活處處有科學(xué)”的意識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）注重智力的發(fā)展

美國小學(xué)科學(xué)特別注重教學(xué)過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的智力，教師讓學(xué)生參與到自己設(shè)計的活動中，在這個過程中發(fā)展學(xué)生的智力。

（3）教學(xué)方法以探究為主

探究活動主要是通過教師設(shè)疑等方式，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，進行猜想，通過與同伴的合作進行檢驗猜想，進而得出結(jié)論，與同伴交流經(jīng)驗。

2.英國對小學(xué)科學(xué)的研究

英國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)歷史悠久，在英國的基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的地位和作用。英國對科學(xué)的要求如下：

（1）科學(xué)是義務(wù)教育階段國家課程中的三門核心課程之一。各地方教育部門的科學(xué)教研員根據(jù)課程標準制定具體的課程計劃。學(xué)校教師依據(jù)課程標準和課程計劃進行備課和教學(xué)，教師和學(xué)生一般都不使用教科書。

（2）強調(diào)在教學(xué)過程中進行評價，以評促學(xué)，以評促教，使評價與教學(xué)合二為一，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。英國的資格與課程機構(gòu)近年來大力推動學(xué)習(xí)性評價政策，對英國小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響。

（3）大力倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)方式。在英國國家科學(xué)課程標準中，每一個階段的科學(xué)課程標準的第一部分都是針對科學(xué)探究進行的規(guī)定。

3.小學(xué)科學(xué)教育的特點

（1）科學(xué)教育對象的普及性

許多國家認為，要對所有兒童進行科學(xué)教育，為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育機會的均等，消除科學(xué)教育的差異，以形成全民的科學(xué)教育。

（2）科學(xué)教育方法的指導(dǎo)性

指導(dǎo)性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)個性化。日本專家認為面向21世紀 ， 想要靈活適應(yīng)社會的變化，應(yīng)該具備科學(xué)技術(shù)等素質(zhì)能力，即“創(chuàng)造能力、思維能力、表達能力”，而核心特征是其創(chuàng)造能力，這是科學(xué)教育的根本著眼點和著力點。二是強調(diào)操作化;所謂操作化就是在操作中才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，真正做到心靈手巧。

（3）科學(xué)教育的途徑的社會性

進行科學(xué)教育不只是在學(xué)校，也應(yīng)在社會，整個社會都應(yīng)承擔(dān)起科學(xué)教育的職能。許多發(fā)達國家的小學(xué)組織兒童走出校門，走向社會，從現(xiàn)代企業(yè)中接受新的科技信息，把社會作為科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基地。

（4）科學(xué)教育時限的終身性

現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，要求一個人一輩子都要接受科學(xué)教育，活到老，學(xué)到老，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、國內(nèi)文獻綜述

從國外的文獻中可以看出國外的很多國家對科學(xué)特別重視，將科學(xué)列為主科。雖然近幾年來我國開始重視科學(xué)，將科學(xué)列為考試科目，但是在教師的心中還是比不上語數(shù)外。近幾年我國的許多學(xué)者也對小學(xué)科學(xué)進行了研究。

1.國內(nèi)對小學(xué)科學(xué)的研究

隨著我國科技的日益進步，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才、科學(xué)技術(shù)人才，就必須重視和加強科學(xué)教育。從2017年9月開始，要求小學(xué)科學(xué)課從一年級開始就要進行學(xué)習(xí)，從中可以看出，我國對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤為重視。

（1）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

從文獻中可以看出我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計研究主要集中在對教學(xué)設(shè)計本身的研究，即對教學(xué)設(shè)計的過程、特點和原則的研究;基于一定理論視角的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計研究。這一部分的基本研究思路是在某教學(xué)設(shè)計理論或者某一理念的理論框架下對科學(xué)課程進行設(shè)計，選擇一個單元或者一節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中去檢測其教學(xué)設(shè)計是否有效;對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中某一具體內(nèi)容或者某一具體教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計研究;對我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行研究。

（2）小學(xué)科學(xué)課程實施研究

從文獻中可以看出我國小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀的研究主要集中在：教師和學(xué)生的角色和行為、教學(xué)方式、課堂實施的初步成效等方面。學(xué)者們對科學(xué)課程現(xiàn)狀的調(diào)查都是基于案例、學(xué)校的突出特點進行深入的分析，每個學(xué)者都有自己的著重點來對課程實施進行研究。總的來說大體是從教師、學(xué)生兩大主體入手，強調(diào)科學(xué)課程的地位。

（3）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師重視基礎(chǔ)知識，輕視思維與技能的培養(yǎng)。應(yīng)試教育背景下中國的課堂教學(xué)更為重視基礎(chǔ)知識的傳授，盡管課標中已經(jīng)對其進行了規(guī)定，但教育資源、評價方式等多方面的原因，小學(xué)科學(xué)課程的實際教學(xué)目標仍然是重視基礎(chǔ)知識，而忽視思維與技能的訓(xùn)練。因此，要想上好科學(xué)課除了硬件設(shè)施，教師還要注重教學(xué)的方法，情境教學(xué)是解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在問題的有效途徑。

2.國內(nèi)情境教學(xué)的發(fā)展

在三千多年前，情境教學(xué)就已經(jīng)存在了，教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，他的理念是當遇到問題時，首先讓學(xué)生自己思考問題、解決問題，當學(xué)生仍不能解決問題時，教師再參與進來，加以指導(dǎo)，孔子這種教學(xué)方法稱為啟發(fā)式教學(xué).

南朝梁代的文學(xué)理論家劉勰，在其著作《文心雕龍》中提出了有關(guān)“情”“境”的論述，他提到“情以物遷，辭以情發(fā)”，并且解釋了“物”“情”“辭”三者的關(guān)系，即“以物激情，以情發(fā)辭，以辭促思。人的情緒是隨著身邊的事物和環(huán)境的變化而變化的。”

賈誼提出要關(guān)注環(huán)境對人的作用。賈誼認為影響一個人變化的除了自身之外，環(huán)境也是一個重要因素。環(huán)境所指的就是教師創(chuàng)設(shè)的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境的不同產(chǎn)生的效果也不同。

我國近代教育學(xué)家陶行知先生師從杜威，受杜威的實用主義教育思想體系的影響，結(jié)合中國教育實踐，創(chuàng)立了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”為中心的生活教育理論。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育;從效用上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

我國的情境教學(xué)是由兒童教育家、全國著名特級教師李吉林首次提出來的，李吉林老師在1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，近幾十年來，在許多領(lǐng)域都有非常突出的貢獻，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學(xué)的理論和教育改革實踐。李吉林老師根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢語言的特點，借鑒外國外語教學(xué)中的情景教學(xué)，又從我國古代劉勰的《文心雕龍》以及王國維的《人間詞話》中汲取了豐富的營養(yǎng)，探索、建構(gòu)了我們民族的“情景交融”為主要特色的教學(xué)模式——情境教育。

（1）情境教學(xué)原則的研究

李吉林老師從形式上、內(nèi)容上、方法上提出形式上的新異性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性三原則。崔金賦指出情境教學(xué)應(yīng)堅持三個原則，即意識的協(xié)調(diào)性原則、師生間的互信原則、快樂參與的自主性原則和智力同非智力因素的協(xié)調(diào)性原則。

（2）情境教學(xué)策略的研究

馮衛(wèi)東和王亦晴（2010）編寫的《情境教學(xué)策略》中，從三個維度列出了12種教學(xué)策略。第一維度的依據(jù)是情境教學(xué)意蘊的“深度”，分為鏈接“真”的生活策略、熔鑄“情”的力量策略、牽手“美”的藝術(shù)策略、激活“思”的潛能策略;第二維度著眼于情境教學(xué)所涉范圍的“廣度”，分為文化識字教學(xué)策略、情智相諧閱讀教學(xué)策略、情思互動作文教學(xué)策略、元素重構(gòu)整體教學(xué)策略;第三維度著眼于情境教學(xué)教育思想的“高度”，分為主體共生策略、綜合學(xué)習(xí)策略、有機生成策略、“執(zhí)兩用中”策略。

（3）情境教學(xué)的意義與價值

葉瀾教授（1999）認為從學(xué)生方面來說一堂好課應(yīng)該是有一定意義的，在這個過程中，對于學(xué)生來說，既能夠?qū)W習(xí)到知識，又能夠鍛煉能力。李吉林老師從情境教學(xué)中體會到在創(chuàng)設(shè)有意義的或者富有美感的情境中，孩子的想象、思維在情感的驅(qū)動下積極展開，進而激起其動機，達到“不容自遏地說”的“情動而辭發(fā)”的境界。2009年， 郝京華老師在《課程·教材·教法》上發(fā)表了《情境教育三部曲的認識論意義》，其中提到了情境教育的價值不僅僅只在語文學(xué)科，它具有認識論意義。

（4）情境教學(xué)應(yīng)用研究

筆者通過對情境教學(xué)文獻資料的檢索，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)已經(jīng)被逐步應(yīng)用到各個學(xué)科當中了，并且有許多學(xué)者根據(jù)不同的學(xué)科特點，將情境教學(xué)應(yīng)用其中，并對其進行了研究。例如，王春妮（2017）碩士畢業(yè)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性研究》研究了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中意義。楊小會（2017）的碩士論文《“情境教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究》通過對同課異課的對比，證明了情境教學(xué)可以提高教學(xué)效率。

三、啟示

綜上所述，可以看出國外對于小學(xué)科學(xué)課的重視，正是由于國外對小學(xué)科學(xué)抓得好，所以，國外的小學(xué)生才養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，解決問題，國外的教師上科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目的，教師不會告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生，要他們自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且自己找到答案，給出合理的解釋，而我國的小學(xué)生缺乏的正是這種探索精神，這種探索精神正是從小學(xué)科學(xué)課程當中得以培養(yǎng)的。

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 ?遼寧】