活躍課堂氛圍 激發學習興趣

廖淑玲

小學語文新課程標準明確提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學生是語文課程學習的主體，課堂是學生獲取知識和老師傳授知識的主陣地，語文課堂教學的主體是學生，教師是語文課堂教學的組織者、引導者與合作者。在語文課堂學習中，教師應抓住現階段小學生好學好動好奇的心理特點，根據教材知識內容，結合學生學習能力和方法的差異性，巧妙設計課堂內容，誘發學生內心對新事物的求知欲，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，讓學生主動思考，引導學習自主學習，培養學生良好的語文學習習慣和語文素養，為其他學科的學習奠定良好的學習基礎，提高課堂教學的效率。

隨著小學語文新課程標準的不斷完善及新課改要求的不斷提高，提高課堂學習效率已經成為新課程改革的首要任務。在課堂教學活動中，教師作為學生課堂學習的組織者和知識的傳授者，教師應加強與學生之間的交流互動，改變傳統“一味灌”的教學方式，靈活運用多變的教學方式和手段，根據教材知識有計劃、有目的地組織、引導學生去學習，為學生提供更多學習語文的機會，營造輕松活躍的課題學習氛圍，尊重學生是課堂學習的主人，喚起學生內心對語文知識的渴望，讓學生自主參與語文課堂教學。只有教師教和學生學得到有效的統一，學生的學習能力才能有效提高，課堂的學習效率才能隨之提高。作為一名語文老師，我結合多年的教學經驗，談談對提高課堂教學效率的幾點看法。

一、 以“境”教學，活躍課堂氛圍，提高學習效率

情境教學法是提高課堂教學的有效手段，通過師生之間的交流互動，營造輕松活躍的課堂氛圍，引導學生發現問題，讓學生主動學習，通過口腦并用，幫助小學生高效理解課本知識，加深對知識點的記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學法有以下幾種形式。

1.創設課堂問題情境，導入新知識。語文教師在課堂教學中要重視訓練學生的思維敏捷度，讓學生主動去思考和思維，根據現階段學生好奇好動好學的心理特點，在課堂開始前，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動動腦去思考，讓學生在問題情境中學習教材知識，從而增強學生運用掌握教材知識和技能、語文的思維和方法，提高學生的語文素養和語文能力，加深學生對新知識的理解和掌握。

2.創設角色扮演情境，深入課堂。角色扮演是學生理解新知識的最好途徑，作為教師應深入地鉆研教材知識，從學生的角度，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，能讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生更快更好理解教材中的知識點。對于低年級的學生來說，學習新知識的最佳方法就是身臨其境，通過親身體驗扮演塑造文中角色，能夠讓學生“觸景生思” ，使學生更好地體驗教學內容中的情感，誘發學生主動思考問題，培養學生運用語文知識分析問題、解決問題的能力，可以使學生較容易地掌握語文知識和技能。我在教學《小木偶的故事》這一知識點時，我并沒有花太多時間講解文字知識，而是讓學生帶著強烈的感情去扮演文中角色。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言能力，更好理解文中的知識點。

3.發展評價式教學，以人為本教學理念。新課程標準中明確指出課程的教學理念是以人為本，突出學生在教學中的地位，更加關注學生的全面發展。因此，在語文課堂教學中，我會結合學生的學習情況和心理特點，對不同學生使用不一樣的評價，讓學生更能了解自身的情況，有錯誤及時改正，有優點繼續保持，有進步繼續努力，同時在課堂中，我也要求學生對其他學生的發言認真消化，概括別人發言的要點，結合自己的分析，分享自己的見解，讓學生參與到對他人的評價中，通過對學生參與語文課堂的評價，讓學生的情感與態度在評價中充分體現出來，積極創設有效、合理、符合現階段學生的評價式教學，讓學生能夠認識到自己的優點與和需要改善的不足之處，提高學生的評判性思維，大大增強學生學習語文的興趣。

二、以“動”教學，激發學生學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對于學生學習有很大的推動作用，當學生對某一事物產生興趣時，他們會積極主動去學習、探索，而游戲是激發小學生學習興趣的最直接手段，游戲是現階段能吸引學生注意力最有效的課堂活動，現階段小學生都處在好奇、好動的學習階段，通過游戲，教師可以將枯燥無味的教材文字知識趣味化和直觀化，這樣的課堂不再枯燥無味，學生可以在輕松、愉快的課堂氛圍中學到新知識，可以滿足他們對新事物的好奇心，增強他們的求知欲。

學生是語文課堂學習中的主體，要提高每堂課的課堂效率，僅僅依靠教師在黑板上講解知識是遠遠不夠的，只有學生愿意去學去思考，課堂效率才會提高。學生的學習能力、態度和方法都存在一定差異性，有一些學生注意力不集中，容易被一些其他刺激所吸引，有一些學生對知識渴望程度較高，一心投入到學習中去。針對學生的差異性，我在講解新知識前，會根據教材知識點內容，結合學生的特點，通過游戲教學法，以“動”制靜，將課堂煩瑣的文字內容與游戲相結合來吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂教學中來，讓學生真正體會在課堂學習中主人翁的地位，提高語文教學的課堂效率。如我在《有趣的漢字》這一知識點講解時，引入猜字謎、詞語接龍、開火車等游戲。我讓學生根據“一人腰上掛把弓”這句話來猜一字，小學生在猜字的過程中不斷地思考，前后左右在進行討論，很快就有學生猜出正確的答案，我再接著出“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨” 猜一個字，不斷層層深入，為了讓學生感受到漢字的魅力，我接著讓學生玩起成語接龍的游戲，一個學生說成語，后面學生用前一個學生成語最后一個字接著說另一個成語，依次循環。如，一名學生說成語“大器晚成”，第二名學生接著成語“成千上萬”，第三名接以成語“萬無一失”……這樣接力說成語，學生對于成語的認識和積累逐漸加深。通過游戲，讓學生在簡單的游戲活動中感受到語言文字的魅力，激發學生學習語文的興趣，使學生在輕松愉悅的課堂中學會了知識，課堂效率也隨之提高。

三、結語

總之，在整個語文課堂教學過程中，教師應尊重學生在語文課堂中主人翁的學習地位，以學生為本，發揮課堂組織者和引導者的作用，讓學生樂于學，好于學，從而達到提高課堂效率的目的。

【作者單位：安溪第五小學 ?福建】