科學教學怎樣“追問”

宋軍

“追問”是所有課堂教學的常用方法，適時的、有創意的追問是老師課堂機智的充分表現，在科學課堂教學探究中起著紐帶作用。好的追問能暴露學生真實的思維進程，便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的，更能引導學生積極反思，活躍思維，培養學生的批判性思維和問題意識，提高探索解答問題的能力 。科學教師應當講究科學的追問教學的策略與方法，摒棄不恰當的追問形式。

加德納指出，期待教師在教育過程中能夠有“引人入勝的切入點”。“追問教學”正是利用一個個“有意義的切入點”，激發學生的興趣和探究欲望來傳授重要內容。教師是課堂教學的主導和組織者，通常在與學生的一問一答中，把學生引向問題的關鍵處、實質處。因此，科學課堂中追問是激發學生積極思維的動力，是信息輸出與反饋的橋梁，所以教師應充分發揮課堂追問的效能。那么，什么樣的追問是有效的呢？

一、追問的基礎

首先，好的追問要能調動學生的學習興趣。教師恰到好處的追問，能激發學生強烈的求知欲望。其次，好的追問要有縝密的科學性、邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。如：在傳授《水面的秘密》時，教師先布置、組織、引導學生做水面放輕小物體的實驗，提出問題：“你發現了什么？”實驗后，學生交流觀察發現。老師然后追問：“為什么物體不會掉下來？你是怎樣想的？”通過提問題體現了本節課的教學重點，通過一連串的問題，將問題一步一步地分解，讓學生在不知不覺的探究中解決了問題。

二、追問的技巧

小學科學課堂中，恰當使用追問的方法，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、準確性、廣闊性、敏捷性、獨立性和靈活性，建立自己的認知結構有獨特的價值。善于靈活運用不同追問技巧的教師能夠很好地調控課堂。

1.教師要善于確立追問對象

每個學生都存在差異化：有主動的，有被動的;有積極的，有消極的;等等。應該追問哪些學生呢？教學實踐中，一些簡單的問題可以先給基礎薄弱的學生一個展示的機會，讓他們回答，然后追問全班：你們覺得他（她）回答得怎樣？還有何要補充的？如果追問的內容較難，追問的對象應是基礎較好的學生。如果學生學習主動，可以追問：圍繞這些內容，你能問老師什么問題？如果是不太喜歡交流的，追問的問題要簡單明了。總之，在選擇追問對象時，教師必須全面了解學生的情況，善于針對不同層次的學生追問不同的問題。

2.教師要學會設計追問內容

首先，應根據教學目標和重難點確定。追問要為目標和教學重難點服務，要在關鍵點上追問，如課標對青島版小學科學五年級上冊《食物到哪里去了》的定位是，讓學生了解并描述食物在身體里的運動變化過程。教師就應該圍繞“人體的消化器官有哪些？”“這些消化器官有什么功能？”“食物是如何被消化的？”一個問題套著一個問題進行追問設計，從而達到梯次提問、逐步分解的目的。其次，追問要考慮學生的實際水平。追問的內容要由易到難，難易適中，使問題貼近學生的“最近發展區”，激發學生的問題意識，讓學生體會到解決問題的幸福感。

3.教師要善于選擇追問方式

比較常用的方式有以下幾種：

（1）因果追問：反饋學生思維過程和方法的追問屬于因果追問。比如：用“你為什么這樣想？你是怎樣得出這個結論的？”類似的追問，可以反饋學生的思維過程和學習方法。

（2）跟蹤追問：將教學重難點，設計成一組有梯度的小問題，教師提出一個小問題，學生回答后，緊接著追問幾個小問題。

（3）逆向追問：即反問，針對某一具體問題進行多角度多層面的分析和研究，培養學生的反思能力，提升學生思維水平。如：“這些現象說明了什么？那些現象又說明了什么？”這種追問幫助學生總結自己探究發現的全過程。

（4）補充追問：基礎較好的學生對所學知識沒有疑問的時候，為了加強基礎薄弱生的理解可以補充追問，以增強他們對新知識的了解與記憶。

三、追問應注意的問題

知道了追問的基礎和技巧，就要求我們在課堂教學中應注意追求問題的實效性，避免出現無效追問或不恰當的追問。

1.問題避免簡單化。問題極為淺顯易懂，不用思考就能回答。簡單的問題，學生打開課本就一目了然了，沒有絲毫的思考含量，無須多問。

2.慎用選擇性語言。許多教師喜歡用“是不是”“對不對”“能不能”作提問形式，這樣的課堂看似學生在思考問題，但實際上他們的思維是停滯不前的。

3.提問要明確。如果提問的內容不具體，方向不明確，范圍不清晰，學生聽了以后會丈二和尚摸不著頭腦，耽擱上課時間。

4.問題應難度要適中。如果問題過大，要求過高，甚至有點偏、難，讓班上的優秀生都無法解決，這是“追問過度”的表現。小學科學課程是以培養學生科學素養和探究能力為宗旨的科學啟蒙過程，在課堂教學過程中設計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生針對問題進行深入思考，從而提高學生求異思維、發散思維以及創新思維的能力。無論方式方法有什么不同，我們的目標是相同的：將科學教學更加“科學化”，讓學生在自主探究中不斷超越自我，向前發展。

【作者單位：威海市溫泉學校小學部山東】