引導(dǎo) 教育 促進(jìn)

朱小林

小學(xué)班主任在班級(jí)里既要負(fù)責(zé)教育學(xué)生，又要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，其言行舉止都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。并且，活潑的小學(xué)生在管理上具有一定難度，這要求小學(xué)班主任具有極強(qiáng)的管理能力。本文就小學(xué)班主任在管理學(xué)生上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些加強(qiáng)班級(jí)管理的措施。

小學(xué)班主任在班級(jí)里同時(shí)扮演著生活上、學(xué)習(xí)上的雙重管理者的角色，所以，小學(xué)班主任是一個(gè)存在一定難度的職業(yè)。盡管小學(xué)生的課業(yè)沒(méi)有中學(xué)生繁重，但是小學(xué)生相比中學(xué)生更加貪玩、任性，在管理上難度更大。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

隨著當(dāng)今時(shí)代教育事業(yè)的進(jìn)一步改革，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的各種問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，綜合不同教育環(huán)境下的小學(xué)教育現(xiàn)狀，目前小學(xué)生班主任班級(jí)管理工作主要存在以下幾種問(wèn)題。

1.個(gè)人管理理念相對(duì)落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)也在一步步推進(jìn)改革，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)時(shí)，也要不斷完善自己的管理理念，一些過(guò)去崇尚的管理理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)。但是，仍有部分小學(xué)班主任不將個(gè)人的管理理念加以改進(jìn)，在傳統(tǒng)的定式思維下，更喜歡全面控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課間休息活動(dòng)等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接收到更全面的合理教育，無(wú)法發(fā)展得更加全面。并且過(guò)度抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可能進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.班級(jí)管理模式固化死板

由于班主任負(fù)責(zé)維持整個(gè)班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)，工作內(nèi)容較為雜亂，并且需要兼顧多方面的工作以及個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)修任務(wù)等，可能無(wú)法及時(shí)更新班級(jí)的管理模式，導(dǎo)致班級(jí)管理模式單一、固化，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。而班主任沒(méi)有充足時(shí)間，學(xué)生又不具備自主管理的能力，也是導(dǎo)致班級(jí)管理模式固化死板的主要原因之一。

3.班級(jí)管理內(nèi)容劃分不當(dāng)

部分班主任在班級(jí)管理中只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生在生活等其他方面的要求和管理，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也存在部分班主任，將家長(zhǎng)式的管理理念應(yīng)用到班級(jí)管理中，全天全方位地監(jiān)督學(xué)生的一舉一動(dòng)，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，還浪費(fèi)了班主任的時(shí)間精力，極大地降低了班主任的工作效率。不論是哪種情況，對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容的不當(dāng)劃分，都不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

4.忽略了學(xué)生的主觀心理

過(guò)去的課堂模式使得學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分進(jìn)行獨(dú)立思考，也不能及時(shí)將自己的困惑和理解反饋給教師，這可能導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低，逐漸跟不上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，這也可能給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)不良的影響。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因

小學(xué)班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的幾種問(wèn)題，主要是由以下幾個(gè)原因引起的。

1.教師管理素質(zhì)不足

與初中、高中教師相比，小學(xué)教師經(jīng)過(guò)的教育和培訓(xùn)不夠?qū)I(yè)、不夠系統(tǒng)、不夠全面，作為班主任管理班級(jí)時(shí)缺乏足夠的理論知識(shí)，更多地依靠工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)，在磨合的過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)思維的影響

部分小學(xué)班主任受傳統(tǒng)思維的影響，過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，并要求學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志。顯然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方式可能導(dǎo)致學(xué)生的孤立心理，過(guò)度關(guān)注自身的個(gè)人榮譽(yù)，缺乏集體榮譽(yù)感，是不利于開(kāi)展班級(jí)管理工作的。

三、小學(xué)班主任管理問(wèn)題的解決措施

針對(duì)在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的不同的問(wèn)題，可參考以下幾種解決措施。

1.加強(qiáng)小學(xué)班主任的責(zé)任心

作為連接學(xué)生和學(xué)校的媒介，小學(xué)班主任無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校都需要高度的責(zé)任心。不僅要耐心引領(lǐng)學(xué)生在探索、創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在生活上給予學(xué)生足夠的幫助、照顧，營(yíng)造溫馨、良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還要積極落實(shí)學(xué)校的各種制度，保證學(xué)校的各項(xiàng)工作正常進(jìn)行。

2.堅(jiān)持尊重學(xué)生的教育理念

改革后的教育形勢(shì)顯然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占的主導(dǎo)位置，因此，學(xué)生的主觀意識(shí)尤為重要。小學(xué)班主任在開(kāi)展工作時(shí)，要堅(jiān)持尊重學(xué)生的教育理念，不可因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小便忽略學(xué)生的主觀意愿，應(yīng)該充分重視學(xué)生在班級(jí)管理工作開(kāi)展下的主觀感受，相信并培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，這將大大提高開(kāi)展班級(jí)管理工作的效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

在管理班級(jí)時(shí)，小學(xué)班主任可以嘗試通過(guò)增加舉辦集體活動(dòng)的方式加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)同學(xué)間的聯(lián)系，在參加以班級(jí)為單位的學(xué)校活動(dòng)時(shí)，積極號(hào)召同學(xué)們踴躍參加，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)中體會(huì)到集體意識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，小學(xué)班主任可將班級(jí)內(nèi)適當(dāng)?shù)男∈聞?wù)分配給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己也是這個(gè)班級(jí)的一個(gè)小主人，既可以減輕小學(xué)班主任的工作壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為學(xué)生，學(xué)習(xí)固然重要，但不是唯一。尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于三觀形成的重要時(shí)期，不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系也很重要，在一定程度上反映了學(xué)生的社交能力。

四、總結(jié)

作為最基礎(chǔ)的教育程度，小學(xué)是一個(gè)十分重要的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生正處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任扮演著至關(guān)重要的角色。如果小學(xué)班主任能積極地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于小學(xué)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，提高自己的工作能力。

【作者單位：灌南縣百祿中心小學(xué) ?江蘇】