在探究中提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

裘群雷

在對(duì)小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師把握的一個(gè)重點(diǎn)便是將學(xué)生引導(dǎo)著展開(kāi)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該擅長(zhǎng)展示結(jié)構(gòu)完整的探究材料，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使探究的過(guò)程整齊有序，促使學(xué)生的探究能力更加科學(xué);引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘探究思考，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究思維的培養(yǎng)，如此一來(lái)，方可使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。研究顯示，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要核心是探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)今，大家所關(guān)注的點(diǎn)都集中在“主要進(jìn)行探究過(guò)程，而將知識(shí)結(jié)論忽視”。教師在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擅長(zhǎng)將選擇科學(xué)的探究材料、開(kāi)展科學(xué)的探究過(guò)程、提煉科學(xué)的探究結(jié)論三者相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如此一來(lái)方可使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。

一、借助有效問(wèn)題，激活探究思維

教師在對(duì)小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擅長(zhǎng)設(shè)置給學(xué)生問(wèn)題，這些問(wèn)題要具有引導(dǎo)性，能夠?qū)W(xué)生的探究思維有一個(gè)激發(fā)作用，如此一來(lái)方可幫助學(xué)生形成科學(xué)探究能力。

例如，一位教師在對(duì)“日食形成”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地了解與日食相關(guān)的知識(shí)，教師能夠利用模擬實(shí)驗(yàn)的方式。第一步，請(qǐng)學(xué)生對(duì)日食的特點(diǎn)進(jìn)行描述，學(xué)生在通過(guò)一番思考以后，這樣說(shuō)道：“太陽(yáng)如同被一個(gè)龐然大物遮蓋住了”“把它遮蓋住的龐然大物似乎是一個(gè)圓球，還不透明”……教師在學(xué)生敘述完以后，引導(dǎo)著學(xué)生：“我們需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，準(zhǔn)備好什么工具？能夠模擬什么種類(lèi)的天體？”學(xué)生通過(guò)之前的描述，已經(jīng)初步了解了日食的特點(diǎn)，于是，他們選擇了手電筒、地球儀與乒乓球這些實(shí)驗(yàn)工具，手電筒代表著太陽(yáng)，地球儀代表著地球，而乒乓球則代表著月球。緊接著，教師將學(xué)生引導(dǎo)著展開(kāi)思考與討論，“同學(xué)們，你們能否通過(guò)三個(gè)物體對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行模擬？”“在試驗(yàn)的過(guò)程中，你們認(rèn)為可能會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”

教師利用這種方式將學(xué)生引導(dǎo)著展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生能夠利用這個(gè)過(guò)程提升自我對(duì)科學(xué)研究計(jì)劃進(jìn)行制定和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。這些能力的提升可以幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)更加輕松。

二、引導(dǎo)操作實(shí)踐，推進(jìn)探究進(jìn)程

教師應(yīng)該在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在親自操作時(shí)可以讓課堂氣氛變得更加和諧，教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切合作，共同完成探究。不過(guò)，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)順序，利用對(duì)感性材料的應(yīng)用取得一定的理性認(rèn)識(shí)。要是教師在教學(xué)的過(guò)程中不夠重視實(shí)驗(yàn)順序，便會(huì)輕易混淆學(xué)生的思維。

（一）引導(dǎo)有序觀察

我們生活在一個(gè)很復(fù)雜的環(huán)境里，可是經(jīng)過(guò)我們認(rèn)真的觀察，便可以選擇性地得到一些信息，人們的思維能力，能夠通過(guò)合理的觀察得到訓(xùn)練。從這個(gè)意義上看來(lái)，觀察的有序性可以保證學(xué)生具備層次性思維，它主要的步驟有：由整體轉(zhuǎn)變?yōu)榫植吭俎D(zhuǎn)變?yōu)檎w，由外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部等。

例如，一位教師在對(duì)《種子和果實(shí)》《根和莖》這一類(lèi)課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生的觀察更有序，在觀察時(shí)由外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，找尋事物的相同之處，要是學(xué)生未能通過(guò)觀察外部得到答案，自然而然的他們便會(huì)把尋找點(diǎn)放在內(nèi)部，由此體現(xiàn)了事物的本質(zhì)。學(xué)生的理性認(rèn)知利用這樣細(xì)致的觀察，逐漸得到開(kāi)發(fā)。

（二）引導(dǎo)有序操作

教師在對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該把課堂作為重點(diǎn)，充分利用課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。一部分教師在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，想要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)便要求他們親自操作，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不知道從哪里下手，沒(méi)有清晰的思路。為解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行操作之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)充分的講解，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程與具體操作方式有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確操作。與此同時(shí)教師還應(yīng)合理猜想學(xué)生可能在操作上出現(xiàn)的問(wèn)題，做好這些準(zhǔn)備工作以后再讓學(xué)生進(jìn)行自主操作。學(xué)生的思維在這些循序漸進(jìn)的過(guò)程里得到鍛煉。除此之外，教師還能夠在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種類(lèi)型的操作活動(dòng)，如此一來(lái)，不但可以鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，還可以使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中提高動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

三、借助解疑“留白”，培養(yǎng)探究思維

教師應(yīng)該擅長(zhǎng)在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，解決學(xué)生疑惑時(shí)適當(dāng)“留白”，給學(xué)生留以思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入思考，如此一來(lái)，方可有效激發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生思維靈感。

例如，一位教師在對(duì)“種類(lèi)繁多的動(dòng)物”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解到“身體有脊椎的動(dòng)物被稱(chēng)為脊柱動(dòng)物，要是缺少脊柱便被稱(chēng)為無(wú)脊椎動(dòng)物”的概念。其次，讓學(xué)生了解如何對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的方法。教師在學(xué)生將這些都掌握之后，分發(fā)給學(xué)生動(dòng)物卡片（卡片的正面是動(dòng)物，另一面則是動(dòng)物的名稱(chēng)。這部分動(dòng)物卡上印有胎生動(dòng)物、爬行動(dòng)物、水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物、卵生動(dòng)物、兩棲動(dòng)物），緊接著教師依次舉起“卵生動(dòng)物”“兩棲動(dòng)物”的卡片，學(xué)生也緊跟著拿出與教師舉起的卡片相對(duì)應(yīng)的“動(dòng)物卡片”。教師接著將學(xué)生兩兩分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行比賽，選出出示卡片最快又準(zhǔn)確率最高的小組。最后教師與學(xué)生共同評(píng)議，學(xué)生可以在評(píng)議過(guò)程中分享自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，與此同時(shí)還可以分析其他學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓沒(méi)有做對(duì)的學(xué)生反思自己為何出錯(cuò)，在反思的過(guò)程加深對(duì)動(dòng)物分類(lèi)方法的理解。

教師在上述案例中，給學(xué)生留以恰當(dāng)?shù)摹傲舭住弊寣W(xué)生可以有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師營(yíng)造出的輕松和諧的教學(xué)氛圍里，大膽思考，迸發(fā)靈感。

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)科學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，輔助他們開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，可以在很大程度上對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，科學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)在這一過(guò)程中取得更好的效率。

【作者單位：青田縣溫溪鎮(zhèn)第四小學(xué)浙江】