有效開展科學實驗探究教學

王燕萍

科學是一門理論和實踐相結合的學科，對于小學了解科學原理、探索生活奧妙具有很重要的作用，而實驗探究作為科學教學的重要組成部分，對于提升學生的動手實踐能力、探索能力等具有較為重要的意義，科學教師要全面提升對實驗探究教學的重視程度，積極探索實驗探究教學的有效方法與策略，不斷優化實驗探究教學流程，全面激發學生在實驗學習中的積極性和參與性，讓學生以實驗為支點，更好的學習和掌握科學知識技能，促進學生科學綜合素養的全面形成。

一、有效開展小學科學實驗探究教學，要教授基礎實驗知

學生要想更好地開展實驗探究，必須要對實驗的一些理論知識內容進行全面的學習，只有掌握了必要的實驗知識，小學生的實驗探究才會更加的規范、高效、有序。因此，科學教師在實驗教學中要注重對基礎知識的講解，讓小學生在扎實的理論支撐下，較好地進行實驗探究。

例如，在學習“食鹽和小蘇打在水中的溶解能力”實驗時，教師要對實驗的目的、實驗的器材、注意事項、實驗的過程、實驗的結果等進行詳細的講解，就該實驗而言，其實驗目的是為了全面了解食鹽和小蘇打在水中的溶解能力，該實驗所用的器材有等量的小蘇打和食鹽、玻璃棒2個、燒杯2個、小匙1個、白紙若干張、純凈水等。其實驗過程如下：①將食鹽和小蘇打分成若干份，并分別放置到盛有100毫升水的燒杯中;②分別利用玻璃棒順時針慢慢攪拌，待溶解后再繼續加、繼續攪拌，直到食鹽不能夠溶解為止;③按照同樣的方法，對盛有小蘇打的燒杯進行攪拌，直到小蘇打不能溶解為止，其實驗的現象：為溶解了2份小蘇打、7份食鹽，最終的實驗結果為小蘇打的溶解能力要比食鹽弱，說明了物質不同，其在水中的溶解能力是不同的。通過對實驗的全流程理論知識進行較為詳細、具體的講解，小學生對實驗有了一個較好的認識，在進行實驗操作的時候就會變得更加的從容有序。值得注意的是對實驗理論知識的講解有時候會顯得較為枯燥，科學教師要積極選用展現力好、能激發小學生學習興趣的教學手段實施教學，比如可以采用多媒體教學法實施教學，讓小學生在極富渲染力的視頻、圖片和課件講解中全面激發學習興趣，提升對實驗的認知和理解。

二、有效開展小學科學實驗探究教學，要進行合作探究學習

四年級的小學生年齡尚小，他們往往喜歡展現自我和參加一些有趣的討論活動，科學教師可以利用小學生的這些個性特點，在實驗探究中引導小學生開展小組合作學習，讓小學生分小組就實驗中的問題進行研究和討論，全面激發小學生在實驗課堂的積極性和主動性，讓實驗課堂變得多姿多彩、氛圍濃厚。

例如，在學習“制作風向標”小實驗時，教師可以引導小學生分小組來探究和制作風向標。首先，科學教師要將班級內的小學生進行合理的分組，可以將性格活躍與性格收斂、學習水平高和學習水平差及不同性別的小學生進行混合搭配，保證每個小組的實力相對的均衡，避免某一小組實力過弱或某一小組實力過強，為小組探究的更好進行奠定堅實的基礎。其次，教師要設置探究的問題及探究任務，就該實驗而言，教師可以設置以下任務：①探討制作風向標需要的具體材料;②明確制作風向標的方法步驟;③討論風向標制作中的注意事項等等，讓小學生對這些具有針對性的實驗問題及任務的設置目的與初衷進行思考，全面激發學生的求知欲望和學習熱情。再次，教師要引導學生對這些任務問題進行討論，在討論中教師要引導學生大膽地說出自己的建議與想法，踴躍地去展現自我，為本小組出謀劃策，同時教師還要維持好課堂的秩序，確保小組合作學習能更好地進行。最后，科學教師要讓學生對制作好的風向標進行展示，比一比哪個小組制作得更好，并給予一定的獎勵，同時要對學生在探究中遇到的問題給予積極的解決。

三、有效開展小學科學實驗探究教學，要組織多元教學評價

教學評價是科學教學的重要組成環節，在實驗教學中同樣需要多元化教學評價來發現小學生在實驗學習中存在的問題或者薄弱環節，進而幫助小學生進行有針對性的指導和建議，全面鞏固和提升學生的實驗學習成果。

例如，我們同樣以學習“制作風向標”小實驗為例，當學生探究完該實驗后，科學教師要及時組織學生進行多元化、多主體的教學評價。首先，科學教師可以讓學生說一下自己在制作風向標中的收獲和遇到的問題，如學生A稱，其對制作風向標需要的材料、制作的步驟有了很深的理解，但在具體的操作環節總是出現問題。其次，科學教師可以讓學生兩兩一組互相評價一下對方在實驗探究中的表現，如學生B評價學生A稱，A同學對理論的學習很到位，但是該同學每到實踐操作環節卻總是出問題，需要強化實踐練習。最后，教師進行總結性評價，如對于A能較為全面的掌握“制作風向標”的理論知識表示鼓勵，對于其在實踐環節遇到的問題給予積極的指引。通過這樣多主體、多元化的實驗教學評價，全面提升了學生在課堂的參與性。

綜上所述，教師要全面意識到實驗探究在科學教學中的重要地位，積極提升對實驗探究教學的重視程度，不斷改進和完善實驗探究的教法和學法，通過全面教授基礎實驗知識、引導學生進行合作探究學習、組織開展多元化的教學評價，為學生更好地進行實驗探究做好鋪墊，并以此帶動小學科學整體教學質量再上一個臺階。

【作者單位：蘭溪市諸葛鎮中心小學浙江】