信息技術課的自主學習

石志江

在互聯網信息時代，信息技術課程已經普及到小學階段，這極大便利了教師的教課環節，同時調動了學生上課的積極性。但是，在實際的講課過程中，教師如果只講授信息技術是如何操作的，將減少學生參與到課堂的積極性，被動學習并不能實現教師的講課目標，這中間缺少了自主學習的理念。而自主學習理念貫穿整個人生階段的學習過程，自主的學習理念將有助于學生在信息技術課程中找到自己的興趣點，調動課堂氛圍，并且取得良好的教學效果，實現真正意義上的信息教學。本文將自主學習的理念融入小學信息技術課程中，為創新小學信息技術課程提出建設性的實踐方案。

信息技術課程是一門實操性很強的學科，需要學生能夠親自動手、動腦解決問題。但在目前的信息技術課堂上，會發現學生確實在積極地學習，動手操作，但是以舉手提問老師為主，他們在遇到困難和剛接觸知識時，往往會忘記自己是如何思考去解決問題的，將問題直接拋給老師，這種現象并不利于信息技術課程的順利展開。人類具有自主學習的能力，在小學時期，已經發展出了自主學習的心理機制，自主學習能力的培養將會使學生受益終生，而信息技術課程也是一門需要自學的課程。針對現有的現象，本文就自主學習能力和信息技術課程在小學階段的開展狀況做出現狀分析，并結合信息課程的特點，將自主學習理念融入課程教學中去，提供切實可行的實踐方案。

一、小學生信息技術課程的特點與現狀分析

1.小學生信息技術課程特點

小學生信息技術課程具有強大的可操作性，需要理論能夠與實踐密切地結合在一起，信息技術課程的上課形式具有豐富的特點，因此能夠調動學生的上課積極性，發揮自主學習的優勢。但從目前的上課效果來看，自主學習理念并不能與信息技術課程緊密地結合在一起，課堂上依舊以教師講授理論知識為主要形式，學生提問較多，并沒有發揮學生的自主能動性去學習和探究實際操作技能。

2.小學生信息技術課程的現狀分析

通過調查分析發現，小學生信息技術課程雖然具有鮮明的特點，是深受學生喜愛的課程，但是目前并沒有達到讓人滿意的課堂效果，目前還存在以下問題。

首先，缺少自主學習的氛圍和方法。信息技術課堂上學生能夠積極踴躍問老師問題，積極參與到小組討論、教師提問的環節，師生的身心都達到了一個放松和諧的境界。但是這種積極主動的背后，正是和本文探討的自主學習相背馳。學生遇到困難和不懂的問題，就立馬向老師求助，面對信息技術課程這樣一門理論和實踐課程要求比較高的學科，需要學生自己去探討、去領會理論知識是如何應用到生活實踐中去的，因此，過分活躍的課堂氛圍破壞了學生自主學習的氣氛，不利于學生自主主動地學習新的知識和技能。由此現象可以看出，學生并沒有掌握自主學習的方法，并不會自己利用課堂時間把握自己的學習節奏。對于自主學習的概念，學生并沒有很好的定義和見解，他們一方面要完成老師布置的任務，一方面要消化吸收課堂的知識和技能，這兩塊重要的內容往往令沒有自主學習經驗的學生喪失學習的興趣，失去自主學習的本身樂趣。

其次，信息技術課程并沒有得到學校、家長和老師的充分重視。過于刻板的印象讓大人們對兒童接觸計算機產生抵觸心理，他們認為計算機會讓兒童沉迷于網絡的世界，耽誤了正常的學業。但是，信息技術是未來時代的標配，是每個人應該掌握的必備技能，是學生成長道路上的必備武器，只有具備信息技術的系統學習才能夠讓自己具有競爭優勢。充分可以看出，大眾對信息技術課程還存在著一些偏見，在學校環境內，并沒有給學生安排合適的時間學習信息技術課程，在家庭環境內，家長的嚴格控制也讓學生失去了課下學習的機會。

最后，對信息技術課程的考核標準較為單一，沿襲以往傳統教育中其他學科的考核方式，如采用筆試和機考的成績等。以考試成績作為信息技術課的考核標準，讓學生和教師對待這門課程，難免多了一些功利心，學生是為了考試和作業而學習，少了幾分探究的心境，對自主學習的效果也產生了消極的影響，甚至可以說，自主學習并沒有起到應有的效果，反而破壞了學生自主學習的能力。這種單一的評價模式，并不利于信息技術課程長久的教學效果。

二、融入自主學習理念的小學信息技術課程探究

從上面的講述中可以看出，小學信息技術課程是一門集理論操作于一身，同時兼備趣味性和靈活性，非常適合在課堂上采用自主學習理念的策略。為此，針對學生自主學習的策略和方法，將自主學習理念融入小學的信息技術課程中去，充分發揮信息技術與自主學習的完美結合。教師應該從教學策略和教學模式上進行創新和探究，改變傳統的教學方法，讓學生擁有自主學習的空間和時間，而學生同時也應該掌握自主學習的策略和對自己自主學習效果的評價。

1.融入自主學習理念的教學策略

中國的自主學習理論尚處于理論萌芽階段，沒有足夠的實踐支撐，對于學生的學習動機和學習規劃以及學習管理方面并沒有做到面面俱到。培養學生的自主學習能力有助于調動學生的學習主動性以及提高學習效率，優化學習效果;從另一個角度講，自主學習能力是學生立足于這個社會的有力武器，能夠適應瞬息萬變的學習資源的必備法寶，因此在新的學習時代，更應該強調自主學習能力。

教師在講授信息技術課程的時候要對自己的教學策略進行改變和創新。在學生自主學習的課堂中，教師要學會適當地放手，讓學生大膽地去探究和學習自己感興趣的事物，并且對疑難問題的解答上，給學生留夠充足的課堂時間和思考空間，讓學生做課堂的主人，讓學生掌握課堂的進度，這種以退為進的教學策略其實是可以幫助學生最大限度地發揮自主學習的優勢，并且達到自主學習的效果。當然，教師還要充當領頭羊的作用，掌握課堂的大方向和大節奏，每一節課，教師都要設置相應的問題情境，供學生去思考和討論，去解決這些問題情境。由于學生尚未掌握自主學習的方法和策略，因此對自主學習還存在一些疑惑，需要教師能夠在課堂上引導學生如何制定學習目標和學習計劃，如何去完成課堂作業等，這種求學和求實的作風是每個信息技術老師應該傳達給學生的。

2.融入自主學習理念的教學模式

好的教學策略也需要結合好的教學模式，才能發揮最大的作用。教師在上課的過程中，可以形成自己獨特的教學模式。比如上課前對這節課的討論環節可以收集學生對這節課想要收獲的知識以及課前遇到的問題等，達到自主學習的一個檢查效果;第二個環節是對自主學習結果的應用，如果學生能夠通過教師的測試，說明學生的自主學習取得了不小的效果，如果學生不能通過老師的考核，可以通過小組討論的環節對遺留的問題進行考核，讓學生通過交流討論的方法達到學習的目標;最后一個環節可以設置為教師對課堂效果的評價以及引導學生對自己自學效果的評價，讓學生交流和討論自己自主學習的過程中遇到的困難，并且對以后信息技術課堂有什么改進。小學階段，學生的心理機制已經發展平衡，并逐漸趨于成熟。主要體現在感知覺、注意力和記憶、思維能力上，呈現出一個質的飛越，因此也具備了自主學習能力的充分必要條件。

教師在教學的時候，需要關注的另一個問題是如何調動學生的學習積極性。關于自主學習的概念，最具有代表性的說法是齊默曼提出的自主學習框架圖，他指出以下觀念：首先學生的學習動機、學生的元認知能力能夠調節學習的效果;其次，自主學習的反饋環節非常重要，可以讓自主學習者及時調整自己的學習計劃和學習策略;最后，自主學習者應該制定明確的學習目的、學習計劃等。自主學習不僅能夠充分調動學習者的參與程度，還能從一定程度上減輕教師的授課負擔。因此，老師在教學時，注意將獎勵機制運用到學生的課堂中，激發學生的自主學習動機，給每個同學繪制學習成長曲線，將學生的昨天和今天做對比，讓學生感受到學習的動機和樂趣。

3.引導教育小學生的自主學習能力

小學階段，兒童的感覺、知覺器官發育良好，接受信息的能力提高了，對于信息的辨別和區分能力也增強了，能夠有意識地去學習和認識新的事物，能夠保持較長時間專注于一件事，這有助于兒童自主學習能力的培養;小學兒童的記憶能力也逐漸增強，能夠自己有計劃地制定相應的學習計劃，并且堅持完成;小學兒童的思維能力仍然處于形象思維階段，雖然有趣和生動的課堂是能夠調動他們思考問題的關鍵，但是學生的自主學習能力主要靠自身來提升，因此教師也要扮演一個引導者的角色，讓學生能夠感受自主學習的魅力所在。

首先，信息技術課程可以成立專門的自主學習小組，每周學習的內容以周報的形式向大家展現出來，分享自己在自主學習過程中遇到的困難，以及在自主學習過程中的收獲。以小組合作和分享的形式，可以讓兒童了解到同齡人自主學習的動態，更加清楚地了解到自主學習的方法。

其次，信息技術課程其實是一門融合了技術性、實踐性和趣味性很強的科技學科，需要學生能夠積極參與其中，所以教師可以在課堂中轉換教學角色，讓學生充當老師的角色。一方面可以檢驗學生在自主學習中遇到的問題，另一方面可以鍛煉學生的自主能動性，積極備課的過程也是發現和解決問題的過程，雖然這對于小學生存在著一定的困難，但是一些簡單的信息技術操作可以讓學生來示范，增強學生學習的主體地位。

最后，教師可以改變信息技術課程的考核方式，改變以往的統一式考核方法，讓學生有自我發揮的空間，以開放式的思維來呈現自己學習的效果。

總之，信息技術課程是和學生的自主學習理念密切結合在一起的，小學階段的兒童已經具備自主學習能力的心理基礎，在教師的引導下可以將這種能力應用到實踐性強的信息技術課堂中，在教學課程中教師要注重培養學生的自主學習意識，不斷調整教學的策略和教學的模式，讓學生可以從自主學習中收獲樂趣，并且對信息技術課程有一個更為全面的認知。

【作者單位：新昌縣教育體育局信息中心 ?浙江】