服裝工藝課程教學經驗的探討

張 媛

(鄭州輕工業學院 易斯頓美術學院,河南 鄭州450000)

課堂教學是整個教育過程的重要組成部分。教師的教學觀念是教師對整個培養目標、課程性質、授課對象、講授內容、教學過程、以及教學質量等各個方面的理解和認識。在傳統的教學理念中,教師只是知識的傳播和解釋者,課堂教學已經成為教師“演繹”的過程。在這種觀念的影響下,學生也漸漸成為了“觀演者”,圍繞著教師這個教學活動的中心,習慣地成為了課堂教學的配角和觀眾。隨著教學改革的不斷深入,教師教學的單一模式已不能滿足課堂教學的需要,教師的觀念也需要改變。教學模式需要更新,教學過程側重于師生之間的溝通和互動。“以學定教,以教促學”雙向活動已成為主要的教學方式,在教師的指導下,學生才是真正的課堂教學主體。

1 服裝工藝課程教學中存在的問題

1.1 教師黑板演示和課件講解為主,缺少互動

傳統服裝工藝課程的主要教學模式是,老師在黑板上繪圖演示,學生們在下面聆聽。為了保證繪圖演示過程的完整性,教師會從頭講到尾,講完之后才會問學生是否明白。學生在聽的過程中,必須全神貫注,一跑神可能就不知道下一步的數據怎么得來,在此期間沒有建立任何交互,導致學生的疑問沒有能夠有效記錄下來,教師和學生之間缺乏及時有效的溝通。

1.2 學生按部就班的學習,缺乏主動思考的能力

許多高校在服裝工藝課程教學中仍然采用較為傳統的教學模式,即教師以理論為主的課件講解,這極大地限制了學生的自主學習和主觀能動性,使難以理解的結構性繪畫課程更加枯燥乏味,增加了學生的抵觸情緒。傳統制圖與工藝課教師教、學生學的單一授課模式,使得課堂氣氛單調、不活躍,學生缺乏熱情和主動性,缺乏積極思考問題的能力,教學效率不高。

1.3 教學模式單一,效率低下

許多學校的服裝工藝課程的教學是以傳統方式進行的,教師在機器上進行操作,學生圍著老師觀看演示步驟。導致教學效率低下,為了讓所有學生都能看到操作過程,教師需要一遍又一遍地重復,大大增加了工作量,使寶貴的課堂時間變得更加緊張。

在服裝生產過程中,結構設計和服裝工藝是兩個不可分割的部分,許多高校的教學過程中,這兩個課程是分開教授的,導致學生在主觀上將其分為兩個相對獨立的系統,對知識點的理解和應用存在很大問題。這不僅使知識的傳播變得間歇和枯燥,而且還增加了教學的時間成本。

2 改變服裝工藝課程教學理念的必要性

2.1 基于教師的層面

傳統教學模式的繪畫和工藝過程是教師講解文本信息、操作過程和步驟的體現。不斷更新教學內容和知識體系對于教師探索新的教學模式至關重要。多媒體技術在教學領域的廣泛應用,尤其是教師創建教學視頻的能力,是對教師通過多媒體技術進行教學能力的考驗。在講授過程中,讓學生嘗試photoshop、coreldraw等軟件繪制款式圖,使用CAD軟件進行結構圖繪制等,多樣化的教學方法不僅可以提高學生的學習興趣,更能提高數據的準確性,并且可以將更多的時間放在與學生的溝通和探討上,能夠有效地管理和組織其教學內容,利用現在多媒體技術錄制微課視頻可延長教學內容的保存時間,在課余為學生提供網絡傳遞,實現對教育資源的有效利用和知識共享。

2.2 基于學生的層面

教學觀念的轉變改變了師生在課堂教學過程中的地位。如“翻轉課”的設置,教學由“教－學”模式變成了“學－教”模式,將課程學習的主動權由教師移交給學生。與傳統的教學模式相比,教師從主動變為被動,從主導變為指導。改革后的教學模式優勢在于學生在課堂上能夠解決需要教師指導的重點內容,學生能夠利用共享資源有效地查找、收集和學習所需要的信息,提高學習效率和質量,幫助提高學生的自學能力和學習興趣,增強分析問題和獨立解決問題的能力。慕課的普及使得知識的有效傳播和共享成為可能,可以幫助學生利用業余時間進行自學和交流,使學生從被動學習轉變為主動學習,改變傳統教育理念和觀念,教師成為學生學習知識的引領者,也使得學生的自學和研究能力得到進一步提高。

3 轉變教育觀念下新型教學模式在服裝工藝課程中的探索與實踐

3.1 服裝結構設計課程與服裝工藝課程的結合

服裝結構設計和服裝工藝是相輔相成的。當制作衣服時,該結構可以使衣服更貼合身體以實現修身,還可以添加一些特殊技術,以實現纖細的貼合。結構和工藝兩個方案的合理組合,將大大提高工作效率和質量。

在教學過程中,我們應該將這兩個課程結合起來,使學生的邏輯能力得到鍛煉,以提高其主觀能動性。增強他們對所學知識的理解和記憶,從而提升自身的專業技能。

這兩門課程的組合可以按照以下程序進行：樣式圖－結構設計和繪圖－過程分析和設置－生產－成衣。步驟基本上涵蓋了服裝的生產過程,我們可以通過后一步驟的結果驗證前一步驟的工作。這不僅可以增強學生的記憶力,還可以讓他們學習如何利用所學知識完成工作,提高學生解決問題的能力。

3.2 引入多種多媒體教學模式,如微課

微課等多媒體教學模式的引入不僅可以通過圖像、文字、聲音、視頻等方式清晰地向學生展示課程內容,還可以直觀地進行CAD軟件繪圖演示、服裝制作步驟視頻、電子教科書等內容。如使用計算機攝像頭(或數碼攝像頭等視頻捕捉設備)連接投影機,使用該軟件將制作過程通過直播傳送到投影機。通過這種方式,不僅可以擴大制作過程,而且所有學生也可以在自己的機器上觀看教師的操作,同時練習。如果出現問題,還可以及時與老師溝通,當老師向同學解釋時,其他學生也可以看到。沒有必要為有同樣問題的學生重復解釋。這不僅提高了教學效率,而且使教師和學生能夠進一步溝通。清晰明確的服裝繪圖步驟、準確的數據列舉、以及高效整合的教學要求和方法,根據不同程度的需求進行不同的課程學習,使學生能更好地理解和運用他們所學的專業知識,并加強學生的記憶力。這種方式彌補了粉筆黑板繪圖演示等傳統的教學模式,填補了傳統教學模式無法實現的教學功能。同時,也提高了教師的專業能力,豐富了教學形式和內容。

3.3 有助于程度不同的學生進行選擇性的學習

傳統教育的詬病在于,對待不同的學生都是“一刀切”,不同學生對知識的接受和消化的程度不同,課堂教學由于需要統一的教學進度,教師無法有效地照顧每個學生。面對傳統教學模式下學生對知識的接受水平難以達到一致的情況,慕課和翻轉課的引入允許學生根據自己的學習能力和消化水平定制自己的學習計劃,有效地縮短了學生之間的個體差異。方便的學習方式有助于學生有選擇地學習并加強對難點的理解。也可以重復復雜的步驟,以加深學生對每個知識點的理解。課程資料便于保存和傳遞,使學生在課下能夠自由地反復學習,真正做到了教學課程內容共享,也提高了學生的自學能力和研究能力。

教師教學觀念的轉變,使學生成為課堂教學中的主體,將教師的角色也轉變為引領者,而不是填鴨式教學的主導者。學生由觀眾變為主角,突出學生的主導地位,努力激發和提高學生的學習和自學興趣,培養學生獨立自主學習的能力,引導學生深入分析、解決問題的能力,建立師生平等和諧的關系。隨著廣大教師不斷地探索、實踐與反思,在逐漸轉變教學觀念的新形勢下,新的教學模式一定會使我們的教育事業煥發出更加旺盛的生命力。