精心設計練筆內容，落實課堂寫話訓練
——對三年級上冊語文教材中小練筆的嘗試

李建仁

（浙江省溫州市甌海區仙巖中心小學，浙江 溫州 325062）

在新課程改革不斷推進的現今語文教學中，提高小學生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問題。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我覺得語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

我們學校的語文教師一直對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師也看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用。上學期，我針對自己所任教的三年級上冊的語文教材，在平時的課堂教學中安排小練筆的訓練，讓學生在學習課文內容的同時，有針對性地開展小練筆的練習，起到了一定的效果。現以人教版三年級上冊的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。

一、語文教材中要求寫的小練筆

人教版語文三年級上冊教材中，課文后要求寫的小練筆有4處：

課題 頁數 小練筆內容6 《小攝影師》P24我想接著往下寫這個故事15 《玩出了大名堂》P60平常我們都愛玩，讓我們來寫一寫玩中的樂趣或收獲吧。23 《美麗的小興安嶺》 P93 我的家鄉也很美！我要寫一寫家鄉的一處景物。31 《給予樹》P126我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

二、課堂教學中可適當安排的小練筆

（一）有感而發時練筆

三年級上冊的語文教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如第四組課文中《玩出了名堂》課后有這樣的一個小練筆“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫在玩中的樂趣或收獲吧。”針對這個小練筆，我們在課堂教學中，讓學生學習和了解了列文虎克在平常的工作中是怎樣利用自己的空閑時間，一邊看門，一邊磨起了鏡片，發明了放大鏡。后來又把兩片放大鏡放在一起，做成了顯微鏡。在課堂教學中，我就把這個小練筆放進了課堂教學中，試著讓學生來寫一寫。學生有的這樣寫到“我周末在家的時候，我會玩吹泡泡。沾一點泡泡水，用嘴輕輕一吹，五彩的泡泡就像一群小朋友一樣爭先恐后地跑出來。然后，他們調皮地在天空中跑來跑去。”

（二）精彩語言處練筆

三年級上冊的語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如第八組《給予樹》課文后面安排了這樣一個小練筆：我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。在學習課文中，我們了解到小女孩金吉婭把自己買圣誕禮物的錢用來給陌生的小女孩買禮物，實現了一個陌生女孩的愿望，如果你是那個小女孩，你會對金吉婭說些什么，放手讓學生試著寫一寫。孩子們有的這樣寫到：謝謝你金吉婭，雖然我們不認識，但是我會永遠記住你的，謝謝你送我的禮物。還有的這樣寫到：收到你的禮物很開心，我太喜歡這個穿著裙子的洋娃娃了，希望我們能成為好朋友，謝謝你，金吉婭。

（四）遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《花鐘》一文后，課后有這樣的小練筆：課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會。牽牛花吹起了紫色的小喇叭，薔薇__________________________________，睡蓮___________________________________，萬壽菊_______________________________，煙草花_______________________________，月光花_______________________________，曇花__________________________________ 。

學生先把這樣的填空練習根據書本中的內容填寫好，然后試著讀一讀，體會一下這樣寫有什么好處。比如說運用了擬人的寫作手法，把植物當成人來寫，更加形象生動了。請再試著寫一寫別的花。

再如，學習了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

(五)拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學三年級語文《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如學了《坐井觀天》之后，讓學生創作《青蛙跳出井后》，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說設計合理的小練筆是一個環節成功的一半的話，那么另一半就看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了。《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者。”這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確作出評價，從而優化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。

由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！