生物學教學中從三維目標到核心素養目標的轉換

慕然 何英姿

摘要 從制定教學目標的思維轉換出發，分析了三維目標與核心素養目標的關系，論述了從三維目標轉向核心素養目標的關鍵注意事項。

關鍵詞 核心素養目標 三維目標 教學目標

中圖分類號G633.91

文獻標志碼B

《普通高中課程方案和課程標準（2017版）》（以下簡稱2017版課標）標志著我們國家的課程改革登上了新臺階，其進一步優化了課程結構，無論是從教學目的、教學內容還是教學評價方式等方面都在《實驗版》的基礎上做出了更新完善。依據十九大提出的“立德樹人”根本任務，新課標凝練了學科核心素養，新的課程理念對教師提出了更高的要求。

在新的課程目標指導下，教師需要用新的課程理念來設計課堂，力求促進學生核心素養的全面發展。如何設計出一堂切實落實核心素養培養目標的好課？蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出：“教學最優化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務”。由此可見，教學目標的設計是一堂好課的首要關鍵。老教師對教學目標的制定應該是得心應手，但要在短時間內將“三維目標”的定式思維轉換成“核心素養目標”，這對新老教師來說都是一個挑戰。

1 三維目標與核心素養目標的區別與聯系

三維目標是對布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結果分類理論和羅恩特里對教學目標的分類的綜合考量。它將教學目標分為知識、技能、情感態度價值觀三個維度，共同促進學生的生物科學素養的發展。2001年頒布的實驗版課標的三維目標糾正了傳統“雙基”教學目標下的偏重認知層面的失誤，重新審視了基礎知識與基本技能的概念，在2004-2017年的十余年教學實踐中，對培養我國學生的生物學學科核心素養、推進我國高中生物學教學改革發揮了重要作用。然而三維目標也有其不足之處，在一定程度上割裂了教學目標的整體性，忽視了知識、技能、情感三者之間的內在聯系，從而導致教學目標不能很好的體現生物學學科體系的連續性和系統性。

2017版課標的頒布彌補了這種不足，用宏觀的核心素養涵蓋了具體的三維目標，并將生物學學科核心素養分為生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。它旨在使學生從整體上把握生物學的學科體系，形成科學的世界觀，用科學的態度指導行為，從而對人類的發展做出貢獻。

兩種目標有區別也有聯系，是一種上下位的關系。三維目標偏向于具體化的教學目標，屬于下位，而核心素養目標是知識、技能、情感態度價值觀的升華，歸屬上位。它更加抽象、宏觀，需要教師在把握教材的基礎上深入專研課程標準，切實從學生出發，滿足學生發展的需求，使學生成為符合時代發展要求的人才。

2 核心素養目標下的教學目標制定

核心素養在基礎教育領域掀起波瀾后，無論是自發的還是被動的，師范生和教師都接受了不少關于核心素養的學習。然而，由于長期使用三維目標所帶來的思維慣性，以及沒有領悟到核心素養目標的內在精神，許多師范生或教師在制定教學目標時，僅僅是將三維目標生硬地套在核心素養目標里面。常見的做法就是把知識目標放進生命觀念目標里，把能力目標放進科學思維、科學探究目標里，把情感、態度與價值觀目標放進社會責任目標里。這看似實現了三維目標到核心素養目標的轉換，實際上是新瓶裝舊酒，沒有實質的進步。

如何做好三維目標到核心素養目標的轉換呢？筆者認為需要有以下三點的認識。

2.1 明晰教育目的，從大方向把握目標的制定

黨的十九大明確提出，在教育領域要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。“立德樹人”的教育目的決定了發展核心素養的課程目標，整體宏觀的課程目標又指導了具體細化的教學目標。換言之，在制定教學目標時，教師必須依據國家教育目的的大方向，強調道德教育，使學生在建立社會主義核心價值觀的基礎上，依據學科課程標準、學科特色，發展學科核心素養。

2.2 理清兩種目標的關系，實現思維的轉換

從三維目標到核心素養目標，不僅是視域的變化，更是一種系統性的變革。但這種變革并不意味著把原來的一切推倒重來，也不意味著“穿新鞋走老路”。從本質上來講，這種變革是一種融合升級，是對課程目標、課程內容、課程結構、課程質量的全方位的升級。

三維目標是從學生的認知、行為、情感的角度進行設計，然而對學生最終能獲得什么學科體系層面的內容，卻沒有整體系統的描述。學科核心素養恰恰能回答學科學習應達到的最終成就，是對三維目標的一種內在超越。通過對生物學核心素養的剖析（圖1），可以發現，核心素養是另一種目標評價體系，它從學生的素養出發，每一個核心素養目標都包含著若干三維目標，是頂層設計與基礎奠基的關系。因此，用核心素養目標不意味著放棄三維目標，而是應該在三維目標的基礎上更加深入思考：什么是學科最核心的東西？什么應該是長時間保留在學生記憶中的東西？什么方式才可以有效支持學生素養的發展？教師在制訂教學目標時，考慮這些問題才能實現真正的素養發展。

2.3 打破固有思維，從核心素養角度制定教學目標

傳統的教學理念，即便是提倡教學過程要注重培養學生的學科素養，但在高考分數的現實下，所采用的教學目的多是偏向于知識點的記憶，忽視了能力的培養。雖然，目前的現實情況導致大家必須重視高考分數，但細心研究近幾年的高考就可以發現，從考點的選擇、題干的設計，已經越來越強調體現學科的特色和學生的能力，選拔的不再是知識記憶型人才。教師要徹底改變應試教學的思維定式，從培養學生核心素養出發，鍛煉學生的綜合素質。

2.3.1 切實從學生出發，注重實踐，“少教多學”

核心素養指導下的教學目標的制定必須以學生為中心，從四個方面進行設計考慮：①學生現有的程度;②學生需要達到的程度;③學生怎樣達到這個程度;④如何檢測學生是否達到這個程度。其出發點和落腳點都是學生，因此所用的語言主體也應該是學生，而不應是“鍛煉學生的某某能力”“培養學生的某某意識”等指導教師的語言。

學習永遠只發生在個人的頭腦中，切實地從學生出發，教師的職責應該是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。“少教”不是教學過程中知識的縮水或難度的降低，而是對教師的“教”提出了更高的要求。在教學目標的設計過程中，教師不必面面俱到，可以省去不必要的“教”，充分發揮學生的自主性，讓學生在自主實踐的基礎上，走向獨立學習、深度學習。例如，對教材中的一些實驗，傳統的教學設計一般是教師進行演示操作，學生看后再模擬操作。這樣的模式無法真正鍛煉到學生的能力，教師應該“少教”，可以讓學生自己看書自學原理步驟，再合作進行操作，教師僅負責監控操作和引導提問。核心素養的內涵不是靠教師的傳授、知識點的堆疊形成的，而是讓學生在教師營造的平臺中參與、討論、思考、應用的過程中逐漸構建的。

2.3.2 領悟核心素養內在精神，避免標簽式教學目標

教師需要反復研讀課程標準，深入挖掘生物學核心素養四個方面的內在精神，否則就容易停留在淺層表面的水平，體現在教學目標制定的轉換上就是生硬地“貼標簽”：在原來三維目標的基礎上直接貼上“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”幾個詞組。然而，仔細推敲后就會發現，這些目標的制定并沒有將生物學學科核心素養充分地體現出來。

例如，有的教師在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一節所設計的生命觀念目標是：“說出氨基酸的結構特點，理解蛋白質的形成過程，概述蛋白質的結構和功能，形成生命觀念”。仔細分析就可以看出，這句話其實就是在原來三維目標中的知識目標后加了生命觀念這個詞，并沒有真正將生命觀念的內在素養體現出來。生命觀念是要培養學生對生命過程的整體認識以及對各種生命現象之間的聯系的理解，因此，教師可以嘗試將該節有關生命觀念的教學目標設計為：①獨立寫出氨基酸的結構通式，并在此基礎上說出肽鏈脫水縮合的過程，形成單體聚合成多聚體的物質觀;②解釋蛋白質結構多樣性的原因，并與功能多樣性聯系，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，形成結構與功能相適應的生命觀。

避免標簽式教學目標，教師需要熟讀課標，將課標中該主題的內容要求、學業要求、相關素養水平等級、學業質量水平等級羅列出來，領悟其內在精神，才能組織好語言，制定出合適的教學目標。

2.3.3 核心素養目標的語言描述更加細致

相比于三維目標，核心素養目標用更準確細致的語言刻畫了學生應達到的學習水平。因此，在倡導用核心素養指導教學目標的設計時，除了突出學生的實踐參與，自主構建“少而精”的大概念，還要在語言的組織上更細致清楚地描述出達成目標的途徑。并且，每一個教學目標都要有其著重體現的核心素養，見表1。

3 結語

在生物學課堂教學中，設計合理的教學目標是實現核心素養的首要步驟。教師需要從國家教育目的的角度把握教學的大方向，領悟課標中核心素養的廣闊內涵，并將課標中宏觀的目標設置細化成具體可行的小目標。“三維目標”不是陳舊可棄的過去式，“核心素養”也不是包治百病的將來時。教師應在兩種目標之間找到平衡點，用虛心的態度、開闊的思維體悟核心素養的深刻內涵，結合已有的教學實踐經驗，制定出更加合適、更加可行的教學目標。

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