大山深處“筑夢人”

文 流沙

符冰清， 1999年7月畢業于昭通地區師范學校，同年8月份到魯甸縣龍樹鄉照壁小學工作，2004年9月至今在魯甸縣中心小學任教。

符冰清在任教期間，她以學生為主的“合作討論式”教學模式，有意識地以學生為主體，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性，讓他們的天性和個性得以自由的發揮，培養了他們創造性的思維方式，有效提升了教育教學質量。

2004年前，她因腰椎疾病無法站立行走，更無法堅持站立上課，她在班上開展小組學習活動，通過自學與講授相結合教學模式，讓學生當小老師，在這樣的教學模式下，同學們的學習興趣得到充分激發。

一個學期結束后，她所帶的班在期末統測中取得了全鄉同級同科第一名的好成績，而此時，她仍然堅持帶病為學生上課。

此后的時間里，符冰清病情日益加重，就連坐下這樣簡單的動作都難以完成。學校領導讓她請假休息，她卻咬緊牙關堅持上課，同時還兼著學校的后勤工作。

作為一名班主任教師，她細心關注學生的各個方面，針對學生的優、缺點，制定出行之有效的學習計劃，幫助后進學生不斷進步。

近年來，隨著打工經濟的出現，很多孩子的父母紛紛外出打工，孩子的監管只能交給家里的老人負責，老人又要打理家務和農活，能幫孩子做好飯就不錯了，因此，留守兒童普遍都非常調皮。

2006年上學期，她接任了三年級的班主任，其中有一個叫李奇的男孩子，幾年前母親離家出走，父親常年在外打工，年幼的他寄宿在一個親戚家里，這個孩子很調皮，性情倔強，做事不講規矩。

了解這些情況后，符冰清主動找他談話，并讓他擔任班上的體育委員，讓他感受到了班集體的溫暖，時間一長，這個孩子變得愛說愛笑，做事也規矩多了，學習成績也有了明顯進步，大家的關愛和鼓勵讓這個孩子徹底的改變。

符冰清說：“教育的意義不只是學習，也包括真正讓孩子們成人、成才。尤其是小學階段，無論學校教育如何提升與彌補，都不可能完全替代家庭親人的慰藉。”

面對多數農村孩子父母外出務工這種現象，她把關注留守兒童當作工作的重中之重，她把學生當作自己的孩子一樣，噓寒問暖，關心他們的學習、生活及心理健康狀況，學生們都親切地稱呼她為“媽媽”。

2012年5月，符冰清班上的兩女生在課間休息玩耍時，其中一名同學大拇指不小心被劃傷，無法止血。當時正在值周的符冰清得知情況后，立馬趕去用自備的藥水對傷口進行消毒，然后背上這名女生到村衛生包扎處理，隨后的幾天時間里，她每天為這名女生換藥，直至傷口愈合。

這樣的例子舉不勝舉，也正是她這樣一次又一次關愛學生的學習和生活，不能顧及自己的孩子，為此，她的同事經常調侃說： “符老師，你自己的孩子才是真正的留守兒童！”

一分付出一分回報，她的學生周忠瓊在全縣作文比賽中以《盼》為題獲得冠軍，其作文內容就是以她在教學和生活中的事跡為主題。

作為一名老師，符冰清深知，要想給學生一碗水，老師就得有長流水。

為此，她深入鉆研教材教法，制訂詳實的學習計劃并積極參加學校的教研工作，堅持閱讀報刊雜志和專業書籍，虛心向名師學習，并運用于教學實踐，她結合自己的教學實踐和經驗，寫出了多篇高質量的教學論文。

2015年10月，她參加了由云南省教育廳主辦的《3D打印集成系統培訓》；2015年12月至2016年5月，參加了由華東師范大學開放教育學院主辦的網絡培訓《2015年云南省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程遠程培訓》項目，并在東方教育雜志社發表了《如何提高農村學校學生課堂學習效果》等論文。

時光流逝，夢想不變。

一轉眼，符冰清已經從教20年的時間。但她始終堅守著三尺講臺，用辛勤的汗水澆灌著山里的孩子，她經常告訴班上的學生，外面的世界很大、很精彩，但只有依靠勤奮學習，才能真正走出大山。受到她的感染，班上很多學生的愿望就是以后也成為一名像她一樣的教師。