基礎教育智慧學習空間建設的SWOT透視

景玉慧 沈書生

[摘? ?要] 明晰現狀與目標間的差距，對建設的機遇與挑戰進行全面分析，是基礎教育領域建設智慧學習空間的關鍵。首先，應用文獻分析法，歸納了智慧學習空間的關鍵特征、內涵及其映射的應然現狀;其次，應用內容分析法，從“有何可用”和“會不會用”兩個方面，以南京市江寧區30所中小學校為例，對學校信息化現狀進行了分析;再次，應用SWOT分析法，立足現狀與目標，從內部優勢與劣勢、外部機會與威脅四個方面，對當前學校建設智慧學習空間進行了全面系統的分析;最后，借助SWOT矩陣四種分析模型，從發揮優勢、遏制劣勢、抓住機會、消除威脅的思路出發，提出智慧學習空間建設的SO策略、ST策略、WO策略和WT策略。

[關鍵詞] 基礎教育; 智慧學習空間; SWOT分析; 建設策略

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 景玉慧（1991—），女，河南林州人。博士研究生，主要從事信息化教學設計、學習空間等研究。E-mail：1205788613@qq.com。

建設智慧學習空間（Smart Learning Space）已成為“十三五”期間教育信息化工作的重點。結合本團隊在參與南京市基礎教育領域智慧校園建設過程中的本地化經驗發現，對于一線積極變革的實踐者而言，在智慧學習空間建設過程中，他們更希望獲得能夠引領實際行動的建設方案。這種方案不是對學校現有工作的否定與推翻，而是立足現狀，思考如何在已有條件的基礎上，根據教與學的規律與需求，引進技術與設備，彌補薄弱點，進而形成符合自身特色與未來發展的智慧學習空間。基于此，本研究在梳理應然狀態的智慧學習空間條件的基礎上，以南京市江寧區30所中小學校為樣本，調查、統計、分析、呈現了當前學校信息化條件現狀，并運用SWOT分析法，立足實然與應然，對學校建設智慧學習空間的內部優勢與劣勢、外部機會與威脅進行了詳細分析。之后根據分析結果，從發揮優勢、遏制劣勢、抓住機會、消除威脅的思路出發[1]，提出后續建設智慧學習空間的策略。

一、美好愿景：應然狀態的智慧學習空間剖析

對智慧學習空間的追求與行動，了解其內涵是基礎。當前國內外研究領域已經形成了一系列解讀智慧學習空間內涵的成果。對已有研究中智慧學習空間共性特征的提取與分析，有助于幫助人們形成對智慧學習空間價值的清晰認知;對理論共性如何在實踐中體現、落實的探討，有利于促進理論研究向實踐行動的轉型。

（一）智慧學習空間的關鍵特征提取

在研讀國內外相關文獻的過程中發現，國外多用智慧學習環境（Smart Learning Environment）這一術語描述智慧學習的場域，國內則應用智慧教室（Smart Classroom）、智慧校園（Smart Campus）、智慧學習環境、智慧學習空間等術語描述。雖然名稱不同，但它們卻具有相同的指向，即為智慧學習提供條件。若將這些術語統一納入智慧學習空間這一術語，就可以通過尋找這些術語描述的共性特征，歸納智慧學習空間的關鍵特征。

基于此，筆者從概念提要和關鍵特征兩個方面梳理了國內外部分學者對智慧學習空間的描述，見表1。從表1可以看出，情境感知和自適應兩個特征是每個學者都提到的，泛在性、個性化、交互參與、過程記錄也是提及的高頻特征。此外，還涉及有效的、高效的、授權的、靈活的、移動性、社會意識、自主決策等特征。對這些特征進行分析、比較和歸類，發現可以將無縫泛在、交互參與、情境感知和自適應性作為智慧學習空間的四項關鍵特征。此外，將無縫泛在、交互參與、情境感知、自適應性四個特征作為智慧學習空間的關鍵特征，還考慮到它們明確了學習場域（Where）和學習方式（How）的問題。因此，可以認為智慧學習空間是一個能夠智能記錄學習過程，有效聚合分析歷史與當前學習行為數據，及時調整與校正教與學行為，使每個學習個體在深度參與的同時，及時獲得符合個人認知的學習支持服務，并不斷提升自我性能的全空間學習場域。

（二）關鍵特征映射的應然現狀分析

對關鍵特征映射的信息化條件應然現狀的分析，能夠幫助實踐者明晰實踐目標，順利將理論研究轉化為實踐行動。

1. 無縫泛在：形成高寬帶與泛在網絡的無縫互聯[10]

無縫泛在旨在借助高速、全面覆蓋的基礎網絡環境，為學習者提供隨時獲取學習支持服務的機會，包括在線直播、在線研討、上傳與下載學習資源、和空間內各類數據信息的實時傳遞等，重在形成全空間的學習場域。

2. 交互參與：提供促進全向互動的外部條件

交互參與指學習者能夠積極參與到教、學的活動中，同時能夠通過師生、生生、生機交互實現全向互動，借助觀點與思維碰撞，實現個體智慧與集體智慧的雙向促進與螺旋上升。該特征對外部條件提出了以下要求：一是，靈活的教室布局為面對面交流互動提供便利;二是，各類終端設備（PAD、智能手機、電腦等）為在線活動提供支持;三是，交互軟件與平臺拓展學習空間，使互動交流泛在同步或異步開展。

3. 情境感知：融合物聯網與各類傳感設備于一體

情境感知指空間能夠智能感知各類與學習相關的情境：一是，幫助定位收集過程性學習數據的數據源;二是，感知需要提供幫助的瓶頸點;三是，幫助標記情境信息，為后續學習者再次進入提供參考[7]。該功能為學習者進入真實世界學習，通過數字世界獲得學習支持，提供了有利條件[11]。通常以物聯網、傳感器與智能學習系統相結合的思路實現，例如：借助可穿戴設備包括智能手表、腦波儀、眼動儀等，和GPS、RFID、QR碼等技術，實現數據的收集與便攜式攜帶，進而對情境做出全面感知與分析。

4. 自適應性：應用數據挖掘與學習分析技術提供個性化支持服務

自適應旨在借助數據挖掘與學習分析技術動態校正教與學的過程，使學習能夠更加符合個體真實需求，實現精準教與學[12]。具體體現在通過追蹤與診斷真實的教與學過程，及時動態調整教與學的引導機制，使教師與學習個體獲得的每份資源與服務、完成的每個學習步驟與環節，對他們而言都是符合個人認知的、有價值且應需的。對外部條件的要求：一是，能夠智能記錄教與學的全過程，包括學生點、畫、拖、拽、記筆記、下載、瀏覽等行為操作，和體現認知過程的思維軌跡等。線下活動可以通過攝像頭和學生反思等方式記錄，如思維工具對小組討論過程的記錄;線上活動可以借助平臺或工具記錄，如平臺對登錄次數、討論過程、作業情況、瀏覽痕跡的記錄;畫筆工具對寫作過程的記錄等。二是，能夠結合數據挖掘技術、學習分析技術與工具等，對記錄的數據進行聚合、清洗、統計與分析，對出現的不良學習行為進行歸因，例如：做錯題時，能夠根據學習者的先前知識與歷史學習數據判斷錯因，是操作失誤、知識點欠缺還是其他原因。同時，能結合內外部學習條件自動為學習者重新規劃學習路徑，包括學習的空間、材料、方式、同伴等。提供路徑的同時，能夠給予選擇的機會，如重做一遍、學習知識點解析、觀看講解視頻等，使路徑更加精準貼切需求。三是，能夠智能地為學習者推送需求的學習資源，此時需要豐富的數字資源庫的支持。

二、現狀考察：實然狀態的

學校信息化條件現狀

審視學校信息化條件現狀，尋找與智慧學習空間的差距，是形成有效建設方案的關鍵。基于此，本研究選取了南京市江寧區在推進中小學校智慧校園建設過程中摸底排查學校信息化條件現狀時30所中小學校的樣本數據，從當前學校有什么條件可用和會不會用兩個方面對樣本學校的信息化條件現狀進行了統計與分析。

由于自主排查是通過學校自主評分形式進行的，且各級指標權重不同，為了直觀呈現調查結果，筆者在統計過程中將每個三級類目按照自評分數由低到高依次分為一級（萌芽期）、二級（發展期）、三級（成熟期）三個等級。其中一級占滿分的30%、二級占40%、三級占30%;滿分值為5分，一級為0～1.5分（含1.5分），二級為1.5～3.5分（含3.5分），三級為3.5～5分（含5分）。

（一）有何可用：30所學校信息化條件建設現狀

研究中主要從智慧環境（外在條件）和智慧管理（內在機制）2個一級類目和對應的11個二級類目、28個三級類目出發，對樣本學校的信息化條件現狀進行了統計，詳細內容見表2。

1. 智慧環境

校園網絡方面，90%的學校能夠滿足主要教學區和辦公區需求，對泛在網絡的建設關注較少，并且寬帶速度有待提升。此外，基于網絡的應用條件建設還有很大的提升空間，如網絡數字系統（約60%）和物聯網（10%）等，尤其是物聯網。這些條件的弱化，直接影響到空間內數據的互聯互通和各類支持服務的供給。

信息終端方面，學校辦公終端（主要指計算機）配置情況較好，基本滿足教師日常辦公和學生課堂應用需求。但移動終端（Pad和手機）和管理終端（主要指一卡通）配置比例較低，83.33%的學校表示配置的移動終端尚不能滿足學生的移動學習需求。移動終端的短缺，不僅影響泛在學習的開展，也不利于促進課堂內全向交互的實現，更不利于構建自主全息化的學習環境。此外，一卡通系統建設率比例較低，但結合學校反饋的“建成后得分”數據分析，63.33%的學校表明自己學校沒有建設一卡通系統的需求。

資源建設方面，數字資源“有”但不“優”，校本資源建設不均衡。80%的學校數字資源還不能滿足各科教與學的需求，與自適應學習需求的資源差距較大。移動閱讀資源和校本資源一級（約50%）和三級（約30%）的學校數量相當，區域學校校本資源建設不均衡。

教學環境方面，整體而言，學校數字校園基礎扎實，多媒體教學設備、多媒體中央控制系統、錄播系統等配置較齊全;智慧校園建設進展不明顯，智能空間，包括智慧教室、智能學習體驗中心，和支持在線教學的條件建設比例還很低（不足20%）。由此來看，學校的信息化條件，更多的還體現在如何更好地支持教的層面，對于幫助教與學過程留痕、更好地支持學的條件建設還需進一步提升。

信息安全和智能安防方面，信息安全主要包括安全制度和安全系統（包括防火墻、防病毒系統、有害信息過濾系統和統一上網行為管理系統等）。智能安防主要包括校園安全監控和反饋系統（包括消防報警、緊急廣播系統等）。從表2可以看出，70%左右的學校安全防范體系建設處于成熟期，但仍有30%左右的學校需進一步完善。因為智慧學習空間工作過程中會涉及大量的個人數據信息，所以安全體系建設后續還需重點關注。

2. 智慧管理

學校信息化管理理念和機制形成情況較好，如信息化領導力、組織架構、保障機制。但支持大數據智能管理的條件建設還有待提升，尤其是數據分析評估模型體系（10%）。

（二）會不會用：30所學校信息化條件應用現狀

研究中主要從智慧教學和特色發展2個一級類目和對應的8個二級類目、22個三級類目出發，對學校信息化條件的應用情況進行統計，內容見表3。

1. 智慧教學

教學應用方面，資源平臺應用和智慧教學研究二級頻數占比（63.33%和70%）顯著高于其他兩級，可見學校此方面的應用正處于發展期。移動終端和過程性學習數據應用一級占比超過50%（56.67%和50%），整體應用效果不顯著。

資源應用方面，師生數字資源應用一級和二級學校數量均約50%，三級數量甚微，表明學校信息化教與學還處于初級發展期。并且資源精準推送應用還不成熟，尚處于萌芽期，如僅有10%的學校能夠實現師生精準應用學習資源。

資源共享方面，學校內部資源共建、共享意識與行動遠遠高于區域資源共建、共享情況，且教師資源區域共享行動相對優于學生資源區域共享情況。這樣不僅不利于擴充、豐富學校數字資源，還不利于區域優質資源的流通，無法真正實現自主選擇性學習。

學生發展方面，學生信息素養（信息技術應用能力、網絡行為規范和網絡學習能力）整體較高。通過對具體調查指標的分析發現，學生信息技術應用能力強、網絡行為規范（三級頻數占80%以上），但網絡學習能力有待提升（一級頻數占70%），表明學生具備規范應用的能力，但如何將其應用到具體實踐中，還需要教師進一步指導與幫助。此外，學生在應用中也產出了系列成果，例如：80%的學校學生能夠應用信息技術進行作品創作;43.33%的學校中，100%的學生都有數字作品，并且近兩年有在區級以上的競賽中獲獎。

教師發展方面，區域學校教師信息素養很高（三級頻數占93.33%），具備很好的信息技術應用能力，并且在應用中獲得了一系列成果。例如：66.67%的學校近兩年有教師有省級及以上信息技術教學應用和研究成果（論文、課題等）;80%的學校近兩年有教師在市級及以上信息化比賽中獲獎（賽課、作品等）。

2. 特色發展

前沿探索方面，多數學校在前沿探索方面還未有所行動，僅有20%～30%的學校在進行探索，并初步取得了創造性成果。

突出成果方面，10%～50%的學校分別在不同方面取得了些許成效，相對較為理想的是網絡空間的建設與應用（占50%），但整體應用成果不明顯，尤其是典型案例與特色成果，僅有10%。

機制創新方面，少數學校（26.67%）已經通過應用與探索形成了可復制和可推廣的智慧校園教學模式與應用機制。

三、SWOT透視：智慧學習空間建設的

SWOT分析

SWOT 分析已被廣泛運用于決策制定與戰略發展的可行性分析中[13]。研究中基于現狀調查，應用SWOT分析方法，對江寧區建設智慧學習空間的內部優勢與劣勢、外部機會與威脅進行了全面系統地分析（見表4），以期通過該分析幫助實踐者明晰整體建設現狀，為后續制定建設方案奠定基礎。

（一）優勢（Strengths）分析

在分析30所學校信息化條件建設與應用現狀的基礎上，我們將從現有條件（1—3）和應用（4—7）情況兩個方面對建設智慧學習空間的內部優勢進行分析。

1. 主要教學區網絡供給滿足需求

區域約80%的學校主要教學區和辦公區網絡能夠滿足日常教學需求。由此推斷，學校具備擴展網絡建設的基礎，可以在此基礎上，進一步提升現有寬帶速度，形成互聯互通的泛在網絡。

2. 支持教的軟硬件設施較為齊全

各學校數字校園基礎設施扎實，用于教師“教”和“管”的信息化設備，如辦公用計算機、多媒體教學設備、多媒體中央控制系統和錄播系統等建設較為完善，構建了良好的信息化教學環境。

3. 管理制度與保障體系比較完備

學校信息化管理制度、設施與保障體系比較完備，可以實現對學生上網及日常行為的統一管理與防護，形成了保障學校信息化工作有序推進的組織架構與機制，為后續智慧學習空間的健康運營提供了條件。

4. 關注平臺應用與智慧教學探索

區域學校在網絡教學平臺應用和智慧教學研究方面雖未取得顯著成效，但有較高的行動積極性，這為教學結構向學習結構轉型、形成新的學習范式、推進區域智慧學習空間建設工作提供了保障。

5. 校內資源共建共享行動力比較強

當前學校已普遍形成了校內資源共建共享的意識，并且行動力比較強，學科教師之間也已基本形成了有序的資源共建共享路徑。這一行動不僅有利于形成豐富的學校資源庫，為自適應學習提供支持，還為學校在區域資源共建共享方面奠定了基礎。

6. 形成了一些信息化應用的成果

學校師生具備較高的信息素養，并且80%～90%學校的師生已經在現有的信息化條件下，產出了系列信息化應用成果。較高的信息素養和已有的應用成果，不僅為建設儲備了人力資源，還有利于學校進一步意識到信息化環境對教學及師生發展的重要支持作用，促進智慧學習空間的功能建設與后續應用。

7. 建設信息化特色的行動已展開

區域少數學校（20%）在信息化特色發展方面的行動表明，學校已經意識到特色發展對于學校工作的重要性。這樣的意識與行動，一方面有利于學校形成特色發展項目，為每個學習者提供發展個性的機會，另一方面能夠產出特色發展成果，起到示范引領作用，形成區域意識與行動。

（二）劣勢（Weaknesses）分析

內部劣勢主要從條件（1—3）與應用（4—7）兩個方面分析了當前空間形成智慧學習空間的薄弱之處。

1. 對泛在網絡建設的關注不夠多

學校網絡建設多以能滿足教室與教師辦公區域需求為目標，對支持泛在學習的泛在網絡建設關注度還不夠高。多數學校尚未形成無縫泛在的網絡環境，不能為學習者校內泛在獲取學習支持服務提供條件。

2. 支持“學”的軟硬件建設較為薄弱

調查發現，學校信息化設施中專門用于支持學生“學”的軟硬件配置較少，如移動終端、網絡學習平臺等，這與曹梅等的研究一致[14]。這樣的現狀不利于構建超越教室空間的泛在自主學習環境，無法改變師傳生受的教學現狀，無法真正實現以學習者為中心。

3. 校內資源需要豐富與及時更新

豐富的數字資源是實現自適應學習的關鍵。當前學校資源主要由本校教師建設，一方面人員力量單薄，資源容量有限，另一方面教師在建設中多從教的角度思考資源內容、形式與類型等，對如何更好地建設適合學生學的資源關注較少，如對資源樣式、資源層次等的關注。此外，資源更新不及時也是當前學校數字資源存在的一大問題。

4. 移動設備的應用價值有待挖掘

移動設備有利于促進課堂交互和自主學習的開展。然而調查發現，93.33%的學校并未將現有移動設備的教育價值在實際教與學中發揮，這樣的現狀阻礙泛在學習和全向互動的實現，同時，對智慧教學研究和智慧學習范式的形成造成了影響。

5. 區域資源共建共享行動不到位

區域資源共建共享一方面有利于形成豐富的數字資源庫，盡可能滿足每個個體自適應學習的需求，另一方面有利于促進區域內優質資源的流通，為每個學習者提供平等的資源獲取與學習機會。從江寧區的調查結果來看，當前學校區域資源共建共享行動還不到位，共建共享的資源多是一些獲獎作品，常態化教與學資源的共建共享很少。這樣的現狀，使得每個學校都只能在自己的能力范圍內進行資源建設，不利于聚合區域整體力量，無法形成豐富、多樣化的數字資源庫，無法為個性化和自適應學習提供保障。

6. 基于大數據的支持服務很欠缺

過程性學習數據采集工具、數據分析評估模型等條件薄弱，并且在“教—學—管”中對過程性數據的應用關注度不夠高，因而基于大數據的支持服務還很欠缺，與精準教學與智慧管理差距較大。

7. 信息化特色建設效果不明顯

信息化特色包括新型空間、新興技術、智慧教學范式、特色項目等，這些都是智慧學習空間的重要組成部分。從調查結果來看，學校的信息化特色建設還處于萌芽期，大家多處于彷徨與思考階段，具體行動的學校數量還很少，且行動效果不明顯。

（三）機會（Opportunities）分析

文章將從時代訴求、文件要求、部門支持與試點示范四個方面，自上而下對建設智慧學習空間的外部機會進行分析。

1. 智慧教育的時代訴求

自2008年IBM提出智慧地球以來，智慧教育應運而生，智慧教育時代來臨。對智慧教育的訴求，多數省市紛紛開始啟動智慧學習空間的建設工作，以推進智慧教育的落實。這一時代機遇與氛圍，為江寧區推進智慧學習空間建設提供了外部機會。

2. 上級文件的要求引領

為了切實推進智慧學習空間建設，國家、省、市等紛紛出臺了一系列文件來引領、促進建設行動，例如：國家發布了《智慧校園總體框架》《網絡學習空間建設與應用指南》;江蘇省發布了《江蘇省中小學智慧校園建設指導意見》;南京市發布了《南京市中小學智慧校園建設指導意見》《南京市中小學智慧校園建設評估細則》等。上級文件的要求與引領，大大增強了學校建設智慧學習空間的行動力。

3. 相關部門的指導支持

在智慧學習空間建設探索時期，各地相關部門均會給予一定的實踐指導與支持，以落實建設行動。例如：南京市以組織中小學校申報智慧校園試點學校的方式，給予申報成功的學校經費與指導支持;每年舉辦兩期針對學校管理者的信息化領導力培訓班，從理論與實踐層面為學校提供信息化建設方面的指導。2018年，首次舉辦針對一線教師的市中小學教師信息化學習設計能力提升研修班，從理論視角幫助一線教師理解智慧教育時代的教學變革;從實踐視角幫助學科教師設計指向學習的教學案例，促進智慧學習空間的建設與應用。相關部門的指導與支持，為學校形成智慧學習空間提供了有力支持。

4. 試點學校的實踐示范

試點示范校的建設，能夠為后續建設的學校提供寶貴經驗與實踐參照。示范校在實踐中的迭代建設與運營，為形成更加符合教育規律、需求與本校特色的智慧學習空間提供了借鑒。例如：南京市目前已建成了28所中小學智慧校園示范校，這些學校在條件建設、智慧學習范式探究等方面的行動與經驗，為后續啟動建設的學校提供了有意義的價值參照。

（四）威脅（Threats）分析

結合文獻、調查與實踐發現，當前建設智慧空間存在的外部威脅主要包括以下四個方面：

1. 學校數量較多，機會與資金有限

希望建設智慧學習空間的學校較多，但上級給予的發展機遇與支持資金均有限，因而并非所有學校都能獲得物質上的支持。例如：南京市第二批智慧校園試點學校申報中，獲得資助的學校數量約占申報總數的50%，這一現狀導致部分學校雖然擁有成熟的思想與可行的建設方案，但由于缺少外部支持，致使實際行動受阻。

2. 缺乏建設參照范本，企業主導建設普遍

雖然國家陸續發布了一系列指導建設的指南與標準，但這些文件多是對功能的宏觀闡釋與描述，要將其落實為具體的實踐行動，還存在一定難度。便于轉向實踐行動的理論與建設范本的缺乏[15]，導致企業主導建設的情況較為普遍。由于企業對教學規律等關注的欠缺，使建成的空間出現無法適應需求的問題，對后續空間的應用效能產生威脅。

3. 建設目標不夠清晰，跟風守舊現象并存

部分實踐者尚未對智慧學習空間形成清晰的認知，面對建設，他們不清楚究竟要做什么和如何做？因而有的采取守舊態度保持現狀，有的開始模仿、跟風建設。這樣不僅不利于智慧學習空間的建設推進，還會出現不規范實踐引發的更多學校對智慧學習空間產生錯誤的價值認知，對后續空間建設形成威脅。

4. 應試評價體制未變，空間功能不夠完善

教育需求要求學習范式、學習空間變革，然而人才選拔體制并未隨之發生改變，導致智慧學習空間的新功能優勢不能在人才評價體制中凸顯。因而在建設中，空間的多種功能時常面臨被選擇。建設者對功能的主觀任意取舍，造成智慧學習空間的關鍵特征與功能缺失。這一現狀，對形成真正關注學習者全方位成長的智慧學習空間造成了嚴重威脅。

四、建設推進：基于SWOT矩陣分析的

建設策略探討

在SWOT分析的基礎上，以發揮優勢、遏制劣勢、抓住機會、消除威脅的思路[1]，利用SWOT矩陣兩兩交叉的分析方式（見表4），提出后續智慧學習空間建設的策略。

（一）SO策略：參照文件要求與實踐指導，轉意識為行動，促行動生成效

當前學校在信息化方面的一些意識與行動，已然成為學校建設智慧學習空間的優勢。在后續智慧學習空間的建設推進中，學校可以充分利用國家、省、市發布的相關文件和提供的實踐指導，思考如何進一步將現有意識轉化為具體行動，將具體行動進一步提升，以生成更多的成果與效能。

1. 加強網絡平臺應用與智慧教學探索，促進實現智慧學習

現階段學校網絡平臺應用與智慧教學研究多由教師自主探索。為了促進深層應用與探索，教師一方面可以參考上級標準、指南、細則等文件中的具體指標與要求，思考可以借助平臺組織哪些活動？以及如何通過平臺支持達成具體要求？例如：《網絡學習空間建設與應用指南》中描述的空間功能和公共應用服務，可以幫助教師思考在空間內可以應用何種功能與工具組織具體的活動，如應用在線思維導圖工具開展協作學習;另一方面可以利用各種實踐指導與培訓機會，和專家與同行共同研討如何將理論轉化為具體的教育實踐，如何借助平臺等將實踐行動落實到位。以此方式進一步提升教師應用網絡平臺和智慧教學探索的效能，促進實現智慧學習。

2. 通過校內資源共建共享形成多樣化資源樣式，為自適應學習提供支持

很多學校已經建立了校內資源共建共享的意識與行動。但大多以不同教師負責不同內容建設的方式，最終，通過聚合形成一套校內共用的、相同的教學資源。后續建設中，可以根據教師專長，以不同教師建設相同內容、不同形式資源的思路，形成相同資源的不同樣式，如視頻、動畫、文本等，以滿足不同的學習需求，為自適應學習提供支持。

3. 重視信息化特色建設，為個性化提供條件

當前學校進行信息化特色建設的意識與行動還比較薄弱，一方面可能因為還未意識到信息化特色建設對師生發展的重要性，另一方面可能因為還未對學校的發展形成清晰定位，不知道自己學校適合建設何種信息化項目、開展何種信息化研究、建設何種新型學習空間，以及如何將這些與學校當前的教學建立關聯等。對此，一方面可以在培訓中借助專家與領域同行的理論與實踐指引，增強建設意識，明晰建設思路，另一方面可以多觀摩試點示范學校的做法，并結合本校實際，形成符合本校特色與發展的信息化特色建設方案，并將其落實為具體行動，為每個學習者創造個性發展的機會與條件。

（二）ST策略：發揮優勢，組建協同團隊，促進符合教育規律的智慧學習空間的建設

智慧學習空間建設過程中，可以充分發揮學校當前用于信息化更新和日常運維的公用經費、師生信息素養和信息化應用成果等優勢，回避建設過程中面臨的多重威脅。

1. 借力現有資源，形成內部經費支持下的有序發展思路

調查發現，學校（100%）都有專門用于信息化建設與更新的公用經費。建設過程中，為了避免因外部機會與資金制約，學校發展滯后于教育訴求，出現師生成長受限的問題，學校可以充分借力功能互補的公共資源平臺（如區域公共網絡學習平臺等）和信息技術工具（如思維導圖、學科APP等），形成協同作用構建智慧學習環境的方式，代替學校全權自建的方式，形成外部機遇與資金制約下，內部經費支持的有序推進的建設發展思路。

2. 利用職能優勢，組建多方參與的協同建設團隊

充分利用師生信息素養高和各利益相關者的職能優勢，形成師生、管理者、專家、企業共同參與的協同建設團隊，讓他們從各自職能視角提供需求與支持，規避企業主導建設、空間建設無法適應需求的問題。具體分工可以體現在：讓特定的專家團隊聯通學校和企業，在傳達新的教育理念的同時，深入一線獲取需求，提供符合教與學規律的建設思路、方案或將需求不失真地反饋給企業;區域管理者負責空間應用范式思考和建設的設想，學校管理者主動參與規劃，師生能夠結合教學發展提供建設需求，不同企業在基于對教育高度理解的基礎上，給予不同的技術支持、特定的功能實現和相應個性化產品的設計等。

3. 發揮已有成果優勢，健全空間功能，促進有效應用

充分利用學校現有的信息化應用成果，和部分學校在特色應用方面取得的成就，幫助學校領導認識到智慧學習空間中各項功能與應用對師生發展的重要支持作用，例如：新型學習空間對學習結構形成的重要性、與大數據相關的條件建設對精準“教—學—管”的支持、信息化特色應用對學生個性發展的作用等，進而形成關注學生全方位成長的空間功能與應用。

（三）WO策略：借鑒試點示范校經驗與專家指導，用好現有條件，補充應需條件

利用建設試點學校和提供的各類培訓與指導機會，思考如何在用好學校現有條件的基礎上，補充建設其他應需條件，遏制智慧學習空間在建設與應用方面的劣勢。

1. 關注以“學”為核心和基于大數據理念的條件建設與應用

就江寧區的現狀來看，當前學校支持學的軟硬件建設相對薄弱，基于數據的教、學、管服務還很欠缺。在實踐中可以借鑒試點學校的建設經驗、專家的培訓指導以及相關理論的引領等，配置支持學生自主學習、能夠采集并分析過程性學習行為與數據的軟硬件設備，例如：與學科適配的APP、移動終端;能夠感知、記錄學習過程的傳感器、畫筆;能夠采集、分析學習數據的模型等，并思考如何將這些條件應用于具體的教與學過程中，促進指向學習的教學和基于數據的教、學、管服務的實現。

2. 挖掘移動設備的教育價值，促進全向交互和智慧學習范式的形成

移動設備是進行泛在學習、實時交互，支持學生“學”的重要工具。拋開學校移動設備數量不能滿足需求的問題，多數學校也未發揮現有移動設備的教育價值與作用。對此，教師可以借助培訓學習、同行交流、專家指導、課題研究等方式，挖掘移動設備的教育價值，尋找移動設備在教學中的有效應用路徑，促進全向交互，為學生創建“學”的條件的同時，逐步形成智慧學習范式。

3. 形成激勵機制，從區域獲獎資源共享轉向與日常教學資源的雙重共建共享

區域資源共建共享是實現區域優質資源流通、形成豐富數字資源庫的重要途徑，也是促進自主選擇性學習實現的關鍵。區域可以通過制定相應激勵機制，鼓勵各學校和教師在區域平臺共建共享日常教學資源，改變當前區域僅有部分獲獎資源共享的現狀，實現獲獎資源共享與日常教學資源共建共享雙管齊下，逐步形成容量和樣式豐富的區域數字資源庫，為無縫泛在的自主選擇性學習和自適應學習等提供支持。

4. 建立信息化特色建設與學科融合的發展思路

當前大多數學校的信息化特色建設，如智能空間應用、信息化課題研究、信息化特色項目、物聯網應用等，多以輔助課堂教學或社團、校本課程等相對孤立的形式展開，并未建立與常態化教學的關聯。這樣的方式，不僅不利于特色產生顯著效果以形成持久旺盛的生命力，還有可能加重師生負擔，遭到家長反對。建立特色建設與學科間的關聯以形成與學科相融合、互利共生、雙向促進的發展思路，是學校信息化特色發展與學科發展的最佳路徑。例如：建立3D打印與數學學科的融合，一方面可以借助3D打印制品幫助突破幾何、圖形等教學的重難點，另一方面可以讓學生將數學知識應用于3D制品的設計與創作中，在真實應用中掌握數學知識，同時，培養學生的空間、創新、創造等能力。

（四）WT策略：用好各類外部支持，發揮多重內部優勢，遏制內部劣勢，消除外部威脅

威脅和劣勢是當前智慧學習空間建設中存在的突出問題，實踐中需要充分利用外部機會與內部優勢，尋找建設與應用的路徑與機會，實現遏制劣勢、消除威脅的效果。在上述SO、ST、WO分析的基礎上，可以實現遏制劣勢，消除威脅的效果。

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