工程教育認證背景下礦物加工工程專業學生培養體系探討

曹釗 曹永丹 郝長勝 王建忠 屈啟龍

[摘 要]本文結合工程教育專業認證要求以及內蒙古科技大學礦物加工工程專業人才培養實踐，分析并討論了礦物加工工程專業培養目標、畢業要求和課程體系的制訂優化及相互關系。本文依據社會經濟發展需求及學校定位，提出 應精準確定培養目標，圍繞培養目標和畢業要求設置課程體系，并且要建立科學合理的畢業生跟蹤反饋和社會評價機制，以“跟蹤-評價-反饋-改進”的思路為培養目標、畢業要求和課程體系的優化提供科學合理的支持。

[關鍵詞]礦物加工工程;工程教育認證;培養目標;畢業要求;課程體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0039-03

礦物加工從其應用范疇來說，是一門從礦物資源（包括礦物、煤炭以及二次資源等）中通過分離、富集和提純等物理或化學加工處理，提取有用物料的科學技術。選礦技術起源于20世紀20年代，在20世紀20年代至60年代形成選礦學科，截至今日，礦物加工無論從工藝技術還是理論方面都得到了快速發展，早已超過傳統意義上的“選礦”范疇[1]。在目前礦物加工技術發展迅速的背景下，礦業用人單位對高校畢業生的創新實踐能力的要求越來越高，因此礦物加工工程專業學生的實踐及創新能力培養內容和方式也須與時俱進，根據現行需求做出相應的改革和調整。本文結合目前礦物加工行業對高校畢業生創新實踐能力的需求，對礦物加工專業本科教學改革方法進行淺析和探討。

一、結合社會需求培養專業技術人才

礦產資源是國民經濟建設的重要物質基礎，是我國實現制造強國的重要支撐，礦物加工工程是礦產資源利用行業不可或缺的工程技術專業。據《中國礦產資源報告（2017）》分析，我國多數戰略性礦產查明資源儲量有所增長，其中大部分煤炭、有色金屬和貴金屬礦產新發現產地分布于我國內蒙古及西部地區。

內蒙古作為一個資源大省，戰略位置十分重要，其許多礦產的保有資源儲量居全國前列。截至目前，內蒙古已發現的礦種有143種，查明資源儲量的礦種為88種，查明煤炭資源儲量達6584.3億噸，貴金屬礦產（不包括銀）查明資源量106.769噸，銀資源儲量21344.79噸;內蒙古共有29種礦產的查明資源儲量居全國前三位，稀土、煤、鉛、鋅、銀等12種礦產的查明資源儲量居全國第一位。內蒙古得天獨厚的能源礦產、稀土礦產、有色金屬礦產、貴金屬礦產及非金屬礦產資源構成了中國21世紀戰略性能源基地、稀土資源基地、有色金屬基地和新型化工基地[1]。

“十三五”是內蒙古工業轉型升級的關鍵時期，為適應和引領經濟新常態，內蒙古制定出臺了《內蒙古自治區“十三五”工業發展規劃》，并在能源、有色金屬、稀土礦產和大宗固廢綜合利用等領域做了多項重要部署：（1）優化煤炭開發布局，保護性開發焦煤、富鋁煤、富鍺煤、無煙煤等稀缺煤炭資源，將內蒙古建成國家重要能源基地;（2）推動“煤電冶加”、有色金屬資源“探采選冶加”一體化循環發展，加快高鋁粉煤灰提取氧化鋁技術攻關，提高有色金屬延伸加工能力，豐富有色金屬產品種類，到2020年形成電解鋁1000萬噸、銅110萬噸、鋅120萬噸、鉛80萬噸、煤90萬噸的產能，有色金屬生產加工產業產值達到4900億元，培育形成有色金屬循環產業鏈、產業集群和集聚區，將內蒙古建成我國重要的有色金屬生產加工基地;（3）重點發展清潔能源產業鏈（煤電一體化產業鏈，煤-氣化、煤-液化產業鏈和低階煤熱解多聯產-清潔能源產業鏈等3個）、有色金屬冶煉產業鏈（煤-電-電解鋁-鋁后加工產業鏈、銅鉛鋅冶煉加工及廢料回收利用產業鏈、鎂冶煉-鎂合金制品產業鏈和煤-電-多晶硅產業鏈等4個）和大宗工業固廢-新型建材產業鏈，突出發展煤炭、稀土、有色金屬等共伴生礦產資源的綜合利用，大力鼓勵粉煤灰、煤矸石、煤泥、冶金和化工廢渣及尾礦等大宗工業廢棄物的綜合利用[2]。

此外，內蒙古作為一個資源大省，在“一帶一路”俄蒙經濟帶中具有不可替代的戰略地位，實施“一帶一路”戰略舉措，加強我國礦產資源業與國際的交流合作，以更開放的視野利用全球資源，就要求我們培養的礦物加工工程專業人才具有更高的創新能力、實踐能力和更廣的國際化視野，并且要掌握廣泛的法律、安全、環境等方面的相關知識。獨特的區域優勢不僅為我校礦物加工工程專業的發展帶來了新的契機，也對畢業生的綜合素質和專業技能提出了更高的要求。因此，只有制訂更加科學合理的培養目標，才能滿足地區社會經濟發展的各項要求。

二、全方位多層次評價和修訂培養目標

為了使本專業制訂的培養方案與學校定位、專業人才培養定位、社會經濟發展需要相吻合，學院根據《內蒙古科技大學教學組織管理規定》制訂了《內蒙古科技大學礦業與煤炭學院專業培養目標/培養方案評價制度》，內容包括對培養目標、畢業要求和課程體系等的評價，并從以下六個方面進行全方位多層次的評價[3]。學校教務處根據國家高等教育的發展形勢、學校事業發展規劃和學校的辦學定位適時提出培養方案的修訂原則，通過培養方案實施情況和人才培養質量的信息反饋，評估培養方案質量，結合評估結果組織培養方案的修訂工作。

1.專業教師評價意見。培養方案對培養目標達成起主要作用的是“課程體系”和“教學執行管理”兩個方面。通過對課程體系和教學管理的分析可以對培養目標的合理性做出基本評價。通過教師座談討論，對培養目標合理性進行評價，提出修訂意見。

2.在校生調查結果。通過對在校生進行問卷調查和座談，了解學生對本專業人才培養的需求。以學生對人才培養中各個環節的反饋意見分析學生的期許與培養目標的吻合度，評價培養目標的合理性，提出修訂意見。

3.應屆畢業生調查結果。畢業生出口能力主要指畢業生就業競爭能力。畢業生有較高的綜合素質，其出口能力就強。因此，可通過調查問卷的形式調查應屆畢業生出口能力與目標期望值的吻合性，分析畢業生與培養目標的吻合度，據此評價培養目標合理性，提出修訂意見。

4.行業企業專家調研意見。為使培養目標與行業崗位需求更好地吻合，邀請行業企業專家參與培養目標、培養方案合理性評價及修訂。

5.校友反饋意見。校友的個人職業和社會成就與在校期間接受教育有直接關系，校友主流職業發展能力與專業培養目標的達成存在直接吻合關系。因此，可通過問卷來調查畢業5 年左右校友的主流職業發展情況與培養目標的吻合度。

6.用人單位的反饋意見。用人單位對畢業生知識、能力、素養的評價客觀上反映了社會對人才的需求。因此，可通過調研（問卷調查、走訪、電話等形式）用人單位對本專業畢業生能力、表現的認同度，以及用人單位對人才發展潛力、專業技能和綜合素質的需求，分析人才需求與培養目標的吻合度，據此評價培養目標的合理性。

三、建立完善的畢業要求達成度評價機制

畢業要求是支撐培養目標達成的關鍵，為促進本科生畢業要求的達成，內蒙古科技大學礦物加工工程專業一直非常重視對教學過程質量監控和畢業要求達成情況的跟蹤評價，建立了校、院、系三級教學管理體系。一方面，在完善各教學環節質量標準的基礎上，建立了規范的教學過程質量監控機制，運行于內循環，定期開展課程體系和課程質量評價，主要監控課程體系運行、教學活動質量以及課程目標實現程度，將課程目標達成度作為畢業要求達成情況內部評價的依據。另一方面，建立完善的畢業生跟蹤反饋機制，運行于外循環，以畢業生核心能力達成度的反饋結果作為畢業要求達成情況外部評價的主要依據。將內部評價和外部評價制度相結合，建立完善的畢業要求達成情況評價機制。

四、建立科學合理的畢業生跟蹤反饋和社會評價機制

本著“跟蹤-評價-反饋-改進”的理念，建立了畢業生跟蹤反饋機制以及由高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，定期收集跟蹤與反饋結果，對培養目標合理性和達成度進行評價，及時了解畢業生能力情況和社會對人才培養的需求，針對存在的問題提出改進措施，形成記錄文檔，為修訂培養目標、畢業要求、課程體系等提供支持[4]。礦物加工工程專業畢業生社會跟蹤反饋與評價流程如圖1所示。

教學質量][本專業評價小組制訂評價方案][持續改進][畢業生跟蹤反饋][社會評價][行業企業專家問卷調查][麥可斯調研等社會第三方評價][應屆畢業生座談與問卷調查][往屆畢業生問卷調查][用人單位問卷調查與走訪][整理評價結果形成調查報告

（一）畢業生跟蹤反饋機制

畢業生跟蹤反饋機制運行于大循環，包括應屆畢業生和往屆畢業生的座談與調查問卷，主要從畢業生的視角評估分析培養目標的達成情況。學院明確了畢業生跟蹤反饋機制目的和作用，規定了組織機構、周期、工作責任人、調查內容、調查形式、結果分析等內容。評價小組通過座談及問卷調查的方式對應屆畢業生、往屆畢業生進行調研，并將調研結果進行匯總、整理，形成調查報告和分析報告，將結果及時反饋。掌握畢業生的情況后，對其中重點項目進行統計分析，提出反饋意見，及時發現問題，優化課程設置與內容，達成人才培養目標，為專業持續改進提供重要依據。

（二）用人單位調查和反饋機制

為了解本專業畢業生的情況以及對人才的需求情況，設計了“用人單位對人才的需求與培養目標的吻合度調查表”問卷，重點調查培養目標的預期與用人單位對人才需求的吻合度，以及用人單位對專業培養目標設置的意見和建議。

五、合理設置和優化課程體系

從近幾年畢業生就業情況來看，我校礦物加工工程畢業生主要就業于我國內蒙古、甘肅、陜西、山西和新疆等幾個西部資源大省，從事的專業技術領域涉及金屬礦選礦、非金屬礦選礦和煤炭洗選。因此，從立足內蒙古、服務地區的角度考慮，并結合地區對專業技術人才的需求，我校礦物加工工程專業課程體系主要分兩個方向：（1）非能源礦產資源加工，包括金屬礦和非金屬礦選礦;（2）煤炭洗選。本專業課程體系由通識必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課與實踐環節組成。通識必修課和學科基礎課著重以奠定和深化扎實的基礎知識為目的;專業必修課是以本專業所需要的理論和技術基礎知識為主，著重培養學生掌握良好的專業基礎知識和技能;專業選修課主要是為了拓展學生的專業知識。實踐環節是根據工程類教育的特點和本專業實踐能力培養的需求安排的教學活動，包括工程教育、生產實習、畢業實習、實驗、課程設計和畢業設計（論文）等校內外專業實踐環節，使學生具有系統的工程實踐經歷，培養學生工程實踐和工程研究的能力[5]。

課程體系的設計要注重對學生實踐能力的培養，為此，我校礦物加工工程專業在課程體系設計過程中，多次邀請礦山企業的技術人員參與制訂。這些專家多次參加培養方案制訂的討論會，或通過電話、郵件等聯系方式，根據自己的經驗和企業對畢業生的要求提出了意見和建議。

此外，學校十分重視學生實踐能力的培養及注重實踐教學基地的建設，制訂了《內蒙古科技大學實踐教學環節實施細則》，學校擁有包頭鋼鐵集團公司等4 個校外實習基地，礦物加工工程專業在此基礎上又建立了11 個穩定的校外實踐教學基地，能夠滿足所有學生實踐能力培養的需求，安排學生到真實的工程環境中完成包括工程教育、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐教學任務，并在實踐環節教學大綱中明確了學習內容。

六、結語

培養新時代的礦物加工工程專業技術人才，需要瞄準社會經濟發展需求，制訂精確的培養目標，建立全方位多層次培養目標評價和修訂體系。同時，要圍繞培養目標和畢業要求，合理設置和優化課程體系，并且要建立科學合理的畢業生跟蹤反饋和社會評價機制，以“跟蹤-評價-反饋-改進”的思路為培養目標、畢業要求和課程體系的優化提升提供科學合理的支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國國土資源部.中國礦產資源報告[R]. 北京：地質出版社，2017.

[2] 內蒙古自治區“十三五”工業發展規劃， http：//www.nmg.gov.cn/xxgkml/zzqzf/gkml/201704/t20170424_610235.html.

[3] 羅仙平，周賀鵬，鄧衍義，等.工程教育專業認證視角下礦物加工工程專業教學改革與實踐——以江西理工大學為例[J].煤炭高等教育，2017（35）：114-118.

[4] 劉潤清，孫偉，伍喜慶.關于礦物加工工程專業本科教學課程建設的思考[J].教育教學論壇，2016（4）：228-229.

[5] 榮令坤.礦物加工工程專業實驗課程教學改革的探索與實踐[J].大學教育，2013（22）：106-107.

[責任編輯：鐘 嵐]