提升教師幸福感促進教師專業發展

吳愛華 長春工業大學人文信息學院

看到這個題目，不禁有人要問，到底教師的幸福感與教師專業發展有什么聯系呢？我想說，二者之間的聯系甚為密切。教師的幸福感來源于學生，一名教師能夠得到學生的尊重、認可、熱愛，自身的價值就能得到充分的體現。教師的成就感來源于社會，社會對教師的重視，教師的社會地位得到提高，教師就會以良好的心態積極投身于教育事業當中。教師的獲得感來源于自身，只有通過不斷地學習才能得以成長，增強自己的職業自信。人的職業幸福感是一種心態，也是信念與追求的體現。好的心態決定了好的狀態，好的狀態就會為教師的發展提供綿綿不絕的動力。

一、影響教師幸福感的因素

現實中，教師的總體幸福感并不高。影響教師幸福感的因素主要來源于兩方面。一是來源于職業本身的壓力，二是來源于外在環境的壓力。來源于職業本身的壓力包括職稱評定的壓力。職稱評定是任何一個職業都需要的，尤其在教育教學領域，作為評判教師教學能力和科研能力的標準。作為教師，不僅要從事繁重的教學任務，同時還要拿出一部分時間和精力來撰寫論文，編著書籍，還要進行科研項目的申請、研究及結項工作。這無形中占據了教師大量的閑暇時間，耗費了教師大量的精力。給教師的心理造成了不小的壓力。此外，教學管理者及督導教師的聽評課也為教師帶來了一定的壓力。雖然，被專家聽課，專家提出中肯的建議會促進教師的成長，幫助教師在教學上有所收獲和提高。但是，教師依舊會在聽課前、聽課后出現心理焦慮。這種焦慮有可能是來源于自身的心理素質，也來源于聽課這種形式本身。因為，一節優秀的課程不僅要有教師的精心設計，還要依靠學生給予教師的配合。如果學生積極配合，教師與學生共同創設出一個積極活躍的課堂氣氛，教學效果就會很理想。如果學生表現沉默，消極被動，課堂氣氛壓抑就會讓課堂效果大打折扣，也會影響到教師的情緒，讓教學效果更加不盡如人意。

影響教師幸福感的因素還包括外在因素。教師的經濟壓力就是一方面。教師待遇的高低直接影響到教師的幸福指數，教師較低的幸福感會影響教師專業發展的動力，教師要想在專業發展上更進一步，就需要資金的投入來購買書籍，豐富自己的知識積累。試問教師參加國內外進修的機會少之又少，閉門造車怎么能提高教學水平，促進其專業發展？其次，教師社會地位有待提高，社會對教師重視的程度有待加強。正因為社會對教師的重視程度不夠，也因為國家意識到了教師的重要性，我國政府于2018年出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》。教育是國之大計、黨之大計。教育大計，教師為本。人民對有質量的教育的向往非常迫切，因此，教師在教育發展中的主導性作用愈發顯現，教師的重要地位也愈發凸顯。《意見》的出臺及時地給教師行業帶來了新的氣象。目前，全黨全社會弘揚尊師重教的社會風氣，希望能夠形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才的好局面。

二、提高教師幸福感，從而促進教師專業發展

教師的專業發展，不僅指的是教師通過不斷地學習、充電，學習新的教育理念、掌握信息技術助力自己的教學，促進自身專業發展。還包括在教學過程中所獲得的成就感、滿足感和幸福感，這是教師的一種心理成長過程。教師的獲得感、成就感、滿足感對教師的專業發展也起到至關重要的作用。

首先，學生的反饋會為教師帶來成就感。在授課過程中，如果教師滿足了學生對知識的期待，滿足了學生的求知欲和表現欲，學生的表現就會給教師帶來一種成就感。當學生在按照教師的要求完成了指定的教學任務，教師及時地鼓勵學生，教師和學生之間就會建立一種默契。這種默契就會推動下一次學生在完成任務時也會表現出色或更加出色，因為他們在潛意識里希望得到老師的贊美，從而獲得一種學習的滿足感。即使畢業，教師對學生的影響依舊存在。在學生心目中，教師就是知識的代名詞，教師的形象永遠是高大的、神圣的，而且是豁達的、寬容的。這體現在，有些學生雖然畢業了或者已經不再是你的學生了，可是當他取得一些小成績時，如：通過了四級或六級考試，考上了國內或國外的研究生，他都會在第一時間與你分享他成功的喜悅。他希望從教師那里得到褒獎或一些積極的建議，同時通過你對他的肯定增加自己的自信和幸福感。而教師的幸福感就來源于得到學生積極的反饋。這種幸福感就是教師這個職業帶給他們的，而這種幸福感就會轉化為教師積極提高自己的內在動力。

此外，教師主動參加教學比賽可以增強自身的幸福感。教師參加講課比賽是快速提高教學水平的有效途徑。首先，教師能夠鼓起勇氣參加比賽，接受來自其他選手的競爭就是一種對自我的挑戰，就是向成功邁出了第一步。其次，教師在比賽的準備過程中，熟悉自己的教學內容、對教學環節進行反復的揣摩、對教學過程進行不斷地演練，可以大大提高教師的講課水平。在比賽過程中，教師要有健康的心理素質，教師要使用簡潔、凝練的語言。課堂教學是一種現場生成，教學計劃預設的再好，也不會完全按照預想的發生，如何恰當地處理突發事件，都成為考驗教師隨機應變能力和基本素質的場合。此外，通過比賽中的觀摩，和對自己參賽視頻的回看，參賽教師就會找到自身的不足，發現與他人的差距，從而快速地找到問題所在。學科知識是一個系統的、有序的、完整的知識體系，教學設計也反映了一個教師對教學的整體性和系統性掌握的程度。既要注重挖掘知識的深度，又要進行系統的歸納，它考驗的是一個教師整體的教學水平和綜合能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”雖然比賽的過程很折磨人，但是結果卻是好的，不僅提高了教師的自信，更促進了自身專業水平的提高。

另外，教師通過科學研究也能提升幸福感，促進專業發展。教而不研則淺，研而不教則空。在實際教學過程中，我們會遇到各種問題。如，教師教學與學校管理、信息技術、混合教學模式在教學中的應用，教學方法改革，師生關系等，這些都是教師科研的對象。教師要用研究成果促進日常教學。教師的日常教學也為教師進行科學研究提供了第一手的素材，也是教師把理論和研究成果在實踐教學中得以展現和證明之所在。例如，教師在研究信息技術應用于教學這個課題時，就會在自身的實際教學中應用到先進的技術，在課堂上可以使用的手機投屏，節省備課時間。課題研究使教師對智慧教學更加敏感，認識和識別更多更好的資源，不斷優化教學策略，改進教育行為，促使教師不斷生成自己的教育智慧。學習是一種責任，研究是學習的一部分，教師學識的廣度、厚度、深度決定著你把學生托起的高度。因此，一個教師的科研成果會給教師帶來一種成就感，以及伴隨而來的幸福感。

總而言之，教師的幸福感與教師的專業成長密不可分。教師在教育過程中的內心成長帶來了教師的幸福感，從而促進了教師的專業發展。影響教師幸福感的因素有包括評聘職稱和聽課所帶來的職業壓力，也有經濟壓力和社會對教師行業重視程度不夠的外在壓力。但是，盡管如此，教師的職業幸福感也會為教師帶來內在的成長動力，即，在與學生的積極互動中尋找職業滿足感和成就感。積極參加講課比賽來提高自身水平從而找到職業自信。通過科學研究來不斷助力教學，不斷生成自己的教育智慧，產生職業幸福感。源源不斷的幸福感就是教師專業成長永恒不竭的動力。