新疆高職院校輔導員隊伍建設現狀與分析
——以新疆建設職業技術學院為例

王靜 新疆建設職業技術學院

輔導員，是高校從事學生思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面工作的教師。

一、新疆建設職業技術學院輔導員現狀

目前，新疆建設職業技術學院有專職輔導員30人。兼職輔導員31人。發放問卷共計22份。回收有效問卷19份。調查問卷顯示，當前的輔導員隊伍構成主要來自公開人事招聘、教師調崗、教學秘書兼任等；人事招聘所占的比例并不高。存在主要問題如下：

(一)學生工作部與二級學院職責不清、溝通不暢

在具體工作過程中，學工部下達命令、布置工作時，缺乏前瞻性；未能及時形成工作日歷；工作任務下達往往突然，卻非常緊急；下達重復性的工作。二級學院缺乏對日常資料的整理、匯總及存檔；缺乏對學工部相關工作的梳理、整合；缺乏主動作為的“主人翁”意識，常常失之被動、疲于應對。

(二)工作任務繁雜，重心不明確

學生工作部的領導、二級學院書記(副書記)幾乎全部來自教學骨干，擔負教學工作任務的同時，專職輔導員的精力主要用于學院各級各類行政工作，沒有足夠的時間或真正費心研究工作問題；布置安排、分解任務多，檢查、指導工作少。介于以上因素，學院學生的黨建、團建工作曾一度處于停滯狀態。

(三)工作的重要性未真正體現

以新疆建設職業技術學院基礎教育部為例，班主任同時兼任輔導員的工作，主抓基礎教育部的國語教育以及思想政治教育工作，負責學生的準軍事化管理、行為習慣養成、跟班早讀晚自習等工作；教師的工作強度更為繁復、對學生有著更高的標準和要求，但政策扶持、考評機制、獎勵辦法等均未及時跟上實際需要。

(四)轉崗頻繁，存在年齡斷層，“老帶新”工作不到位

學院專職輔導員隊伍存在年輕化趨勢。除1名專職輔導員為47歲，其他教師均分布在26-33歲區間里。根據學院定編不定崗的相關要求，新入職教師往往從別的崗位調整為輔導員崗。提交的有效問卷顯示，僅少數輔導員從事輔導員工作時間超過3年。輔導員頻繁更換的同時，“新舊更迭”間的“傳幫帶”工作沒有得到足夠的重視，很多輔導員沒有參加過崗前培訓或輔導員相關的培訓，缺乏工作經驗和辦法，面對多變的學生情況，處于“常干常新、常干常錯”的狀態。

(五)考評方法落后，與輔導員的實際工作量不完全掛鉤

目前，輔導員的日常工作管理歸口二級學院，輔導員考評歸口學生工作部。輔導員考評過于注重整體學生對輔導員的主觀評價，會出現誰和學生關系好，誰就考評得分高，不直接和整體學生過多接觸的輔導員考評得分低。同時，對不同人數、不同學院在同一份工作上，沒有量化考核標準。

(六)輔導員晉升空間狹窄，渠道不暢

因從事輔導員工作的教師頻繁更換，使得輔導員很難在行政職務上獲得提升。

二、對新疆建設職業技術學院輔導員隊伍建設的建議及意見

(一)規范輔導員工作體制機制，劃清工作職責及范圍

對學院學生管理工作進行梳理、細化，形成學生工作周志、月志、年志，對輔導員的常規工作“鋪軌劃線”；對學院學生管理相關工作規章制度、尤其是輔導員相關工作、班主任相關工作、二級學院黨支部正(副)書記、學生工作部正(副)部長、團委正(副)書記的相關工作給予明確界定，對彼此的對接工作，給予一條明確的、可行的途徑。

(二)組織輔導員進行崗前專項培訓

組織輔導員進行崗前專項培訓，鼓勵輔導員參加其他形式的思政培訓、充分利用“紅色教育資源”、輔導員技能比賽、兄弟院校觀摩、交流學習，提升學院輔導員工作、服務師生的能力。

(三)建立學生信息平臺

學院目前有在校生近7000人，學院可以組織搭建學生信息平臺，減輕輔導員手動匯總學生情況的工作壓力，減少反復工作量。將輔導員從瑣碎的數據統計中解放出來，從事思想政治教育工作。

(四)完善考評機制

進一步摸清輔導員的真實情況，結合學院實際，完善原有考評機制，在合理合規的基礎上，增加人文關照與愛護，讓輔導員工作考評既結合“工作量”，又不完全依賴“工作量”；既參照“工作檔案”，又不完全依照“工作檔案”，注重過程性評價，減少結果性評價。

(五)加大輔導員扶持力度

在學院選優評優工作中，向輔導員給予一定程度的傾斜；協助、組織、鼓勵專兼職輔導員及時總結、沉淀、提煉好的經驗、作法，形成論文集，在宣傳弘揚、交流提升的過程中，為專兼職輔導員職務晉升保駕護航。

三、小結

輔導員是學生管理工作中的精英與骨干，是學院正常運轉的重要一環。只有提升學院輔導員的“滿意感”、“獲得感”、“幸福感”，才能真正做到“栓心留人”，才有利于學院的長遠發展。