“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐機制探索與實踐

于洪杰 任峰 張超 周昕 劉福格 北京化工大學

社會實踐作為高等教育體系的基本組成部分，是讓受教育者認識社會、服務社會、獲得全面發(fā)展的重要途徑。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高等教育所提出的“新工科”建設理念對大學生實踐提出了新的要求。為了提高大學生社會實踐的實效性，本文結(jié)合學生工作實際和其他學者的研究和有效做法，對“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐機制進行探索并實踐，為在校大學生深度社會實踐提供借鑒。

一、大學生社會實踐開展現(xiàn)狀

(一)大學生社會實踐形式

在高校，大學生社會實踐主要包括兩大部分，一部分是第一課堂分屬的實踐教學，列入教學計劃中，如實驗、課程設計、畢業(yè)設計、軍訓、認識及生產(chǎn)專業(yè)實習等。另一部分是第二課堂分屬的社會實踐，如志愿服務、考察調(diào)研、科技文化服務、學校社團活動等，形式豐富。

例如，志愿服務作為大學生參與社會實踐的重要形式已經(jīng)成為社會實踐常態(tài)。近些年我國舉辦的重大國際會議及賽事，如2014年北京APEC 峰會、2017 一帶一路高峰論壇中，都有廣大高校學生志愿服務的身影，充分展現(xiàn)了大學生社會實踐與志愿服務的完美結(jié)合。廣大青年學生在參與志愿服務過程中奉獻了社會，磨練了品格，鍛煉了意志，開闊了視野，展現(xiàn)了當代大學生的精神風貌。我國青年志愿事業(yè)發(fā)展進入有序、有效的志愿服務實踐機制，使志愿服務成為大學生參與社會實踐的常態(tài)形式。此外，考察調(diào)研、科技文化服務、學校社團活動等大學生社會實踐形式更是形式豐富，為大學生成長起到了有效的促進作用。

(二)大學生社會實踐運行機制

高校對大學生社會實踐運行機制研究和探索是比較重視的，良好的運行機制是讓學生的實踐能夠穩(wěn)定持久、良性發(fā)展、深入有效的保障。盡管社會發(fā)展中有眾多可變因素會動態(tài)影響社會實踐的實施，但30年來不斷總結(jié)并形成的大學生社會實踐運行機制仍然為我們作為育人一線的教育工作者積累了寶貴的經(jīng)驗。

復旦大學馮艾對大學生社會實踐有著深入研究。“產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”、“基地化、實體化、項目化、社會化的運行機制”、“服務社會與實踐育人相結(jié)合的發(fā)展機制”等是目前大學生社會實踐運行的主要機制。“以教學為中心的產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”、“以科研為中心的產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”、“以產(chǎn)業(yè)為中心的產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”、“教學、科研兩個中心的產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”、“教學、科研、生產(chǎn)三足鼎立的產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”都屬于“產(chǎn)學研相結(jié)合的運行機制”。“基地化、實體化、項目化、社會化的運行機制”。這種運行機制有利于社會實踐活動的連續(xù)性、引入社會企業(yè)對學生社會實踐的經(jīng)濟支持，吸納社會資源，從而更加有利于社會實踐的穩(wěn)定與深化。“服務社會與實踐育人相結(jié)合的發(fā)展機制”。這種運行機制更關注學生個人發(fā)展和成長的需求，把“實踐與就業(yè)相結(jié)合”、“實踐與人文素養(yǎng)及思想政治教育相結(jié)合”、“實踐與學生骨干培養(yǎng)相結(jié)合”等等，從解決學生成長需求和發(fā)展需求著手，激發(fā)學生參與社會實踐的能動性。

無論怎樣的運行機制，主要目的是在社會發(fā)展過程中真正實現(xiàn)深入、持久、健康、穩(wěn)定的大學生社會實踐的保障機制，因此各種運行機制之間相互產(chǎn)生交集運行。隨著社會不斷發(fā)展，社會實踐的機制也在不斷的具有新的形式，越來越能夠既滿足高校人才培養(yǎng)的需求，又兼顧科學研究的發(fā)展和社會服務的功能。我們知道，隨著大學功能的不斷豐富，文明傳承與創(chuàng)新和文化創(chuàng)新勢必成為大學生社會實踐目標之一，那么，在社會實踐機制中，將進一步構(gòu)建起能夠既完成前三項高校功能，又能夠?qū)崿F(xiàn)文明傳承和文化創(chuàng)新功能的社會實踐運行機制。

二、大學生社會實踐開展中的不足

具有一個運行有效的社會實踐體系，對于提高大學生參加社會實踐的廣泛度，強化社會實踐對學生成長與教育的有效性，彌補高校教育資源有限的現(xiàn)實問題等具有非常重要的現(xiàn)實意義。但目前高校大學生社會實踐體系還存在不完善之處。

針對我校理學、工學、文學、藝術等不同各類型的一年級研究生在本科階段所參加的社會實踐經(jīng)歷進行問卷調(diào)查分析，從學生視角看社會實踐開展中的不足。

首先，“社會實踐體系不完善”。高校學生實習實踐主要包括第一課堂和第二課堂兩大部分。編入課程體系中的實習環(huán)節(jié)，是嚴格按照培養(yǎng)計劃和當學期的教學執(zhí)行計劃進行實施和考核，要求嚴格，考核規(guī)范，對畢業(yè)資格具有一票否決的權(quán)利。但對于第二課堂的社會實踐，相比之下缺乏相應的應形的考核與管理，往往造成學生主管認識的偏頗。盡管在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學生要具有1 學分的社會實踐環(huán)節(jié)，但由于缺乏有效的監(jiān)督和考評，造成部分主動性不強的學生在社會實踐中流于形式，質(zhì)量不高，沒有真正達到在實踐成長與服務的目的和效果。

其次，“有效的指導不夠廣泛”。隨著大學招生規(guī)模的加大，到目前為止，以每年畢業(yè)生數(shù)為基準，2019年畢業(yè)生達到830 多萬人，龐大的學生人數(shù)，造成學校有效的實踐指導不到位，無法實現(xiàn)系統(tǒng)化的指導全覆蓋。第二課堂主導的社會實踐組織模式以“精英實踐”為主要形式，其構(gòu)成往往是以學生干部、黨員及特長生為主，團委或?qū)W生工作教師的指導工作多集中于這些團體行指導，較難覆蓋全部學生群體。

第三，“學科專業(yè)實踐活動程度低”。社會實踐的開展往往與教學內(nèi)容不對口的現(xiàn)象，即便部分對口，也往往得不到專業(yè)教師指導，沒有發(fā)揮專業(yè)實踐的應有作用和實效。

三、“內(nèi)容專業(yè)化”社會實踐機制探索

如何構(gòu)建完善有效的大學生社會實踐體系和機制是復雜的系統(tǒng)工程。需要高校、社會、個人全方位的協(xié)調(diào)與配合和共同努力。針對上述“學科專業(yè)實踐活動程度低”、“有效的指導不夠廣泛”、“社會實踐體系不完善”等不足，對“內(nèi)容專業(yè)化”的實踐模式進行探索性的實踐，以期為今后科學合理的全面展開奠定基礎。

(一)合理定位“內(nèi)容專業(yè)化”社會實踐目標

“內(nèi)容專業(yè)化”社會實踐是以學科專業(yè)實踐為主要形式的一種實踐形式，與第一課堂的認識實習、專業(yè)生產(chǎn)實習等相對應。因此，將“內(nèi)容專業(yè)化”社會實踐納入第一課堂人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，是有效彌補因高校學生人數(shù)的增加而造成第一課堂實習實踐資源嚴重不足問題的有效渠道。因而，嘗試把“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐由第二課堂，移植到第一課堂的實踐環(huán)節(jié)，可以部分緩解第一課堂實踐不足的問題。同時，由于納入第一課堂育人體系，可以得到指導上、資金上、政策等各方面的充分重視和支持。

(二)加強“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐科學指導

建立團體整體性指導與化整為零指導相結(jié)合的指導模式，即，在團委及學工老師進行團體指導基礎之上，以“化整為零”的專業(yè)指導教師指導作為補充，實現(xiàn)兩種模式的相互支持、相互補充，實現(xiàn)社會實踐指導全覆蓋。以我校機電學院為例，借助本科生導師制，在廣大學生中開展深度社會實踐化整為零的指導形式。在此過程中，每一名老師可以指導8-10 名左右的本科生，主要指導同學們學業(yè)規(guī)劃，幫助獲得專業(yè)認知，關注其思想成長等。這些教師以自身豐富的人生閱歷和厚德博學的品格在指導學生學業(yè)過程中，參與指導學生第二課堂的社會實踐，主要利用教師自身在科研和服務社會過程中所建立起來的與企業(yè)關系，為學生搭建起實踐橋梁，并參與對學生在企業(yè)實習實踐的指導，同時更能獲得實踐單位的更全面的支持。

可見，在團體指導基礎上，充分發(fā)揮任課教師和本科生導師資源，實施整體指導與化整為零相結(jié)合的指導模式，可以實現(xiàn)大學生“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐更廣泛的有效指導。

(三)建立豐富的實踐基地

基地建設是學生獲得持續(xù)穩(wěn)定的“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐的重要基礎。各高校、各類專業(yè)要根據(jù)自身行業(yè)特色和資源，充分利用好學校服務社會過程中所建立起來的企業(yè)資源，和就業(yè)過程所建立起來的企業(yè)資源庫，建立起豐富的“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐基地，為學生實習實踐提供可持續(xù)深度實踐的保障。目前，教育部在“新工科”建設驅(qū)動下，提出了產(chǎn)學協(xié)同育人新要求，每年春季和秋季分別發(fā)布能夠參與高校和專業(yè)建設的企業(yè)名錄供學校和專業(yè)及教師對接，這些都從平臺及政策層面為基地建設提供了保障。此外，隨著學校與企業(yè)合作育人模式研究的不斷深入，校企合作模式也得到不斷升級，這些都為高校建立穩(wěn)定健康發(fā)展的實習實踐基地提供了保障。

(四)改革對實習和社會實踐的考評機制

大學生社會實踐主要包括兩大部分，一部分是第一課堂分屬的實踐教學，列入教學計劃中，另一部分是第二課堂分屬的社會實踐，“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐目前仍然屬于第二課堂范疇。盡管參加該類社會實踐的學生可以在與自身專業(yè)相關的企業(yè)集中實習一至一個半月的實習，但以目前教學培養(yǎng)方案及教學管理模式而言，還不能將該實踐經(jīng)歷與專業(yè)實習進行等價評價，即不能認定為是專業(yè)實習。因此，為了實現(xiàn)“內(nèi)容專業(yè)化”的社會實踐從第二課堂向第一課堂移植，真正發(fā)揮該類社會實踐在學校育人中更大的效果，必須在政策上進行深化改革，合理改革實習與實踐考核機制。

四、結(jié)語

針對當前大學生社會實踐“內(nèi)容專業(yè)化”的實際需要，希望探索一種對高校而言更具有針對性和可操作性的針對大學生社會實踐的有效模式，將學生的社會實踐與其專業(yè)特點相結(jié)合，與學生的就業(yè)和深造相結(jié)合，與其成長過程中人文素養(yǎng)提升與個人全面發(fā)展需求相結(jié)合，探索新時期“內(nèi)容專業(yè)化”的大學生社會實踐模式，解決當前“學科專業(yè)實踐活動程度低”的問題。創(chuàng)新第一課堂學生實踐考核形式，將“內(nèi)容專業(yè)化實踐模式”向第一課堂移植，以緩解第一課堂專業(yè)實習壓力。