漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源問題探論

崔永鋒

(大慶師范學院 文學院，黑龍江 大慶 163712)

當前，國家大力培養創新型人才，高校所擔負的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承責任，落實在創新型人才培養領域，無疑需要通過教學來完成。高校教師科研成果，無疑也要通過教學傳遞給學生。如何將科研成果轉化為實踐教學資源，是高校重要的教科研議題。漢語言文學專業作為傳統專業，面臨著轉型發展。實現漢語言文學專業科研成果向實踐教學資源的有效轉化，是高校學科建設、競爭力提升的重要保障。

一、漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的必要性

(一)促進大學專業教學體系完善與研究水平提升

教研與科研是相輔相成的。高校教育體系中，科研往往更受重視，是高校對教師業務素質評價的重要方面。然而，教學是高校辦學的重要職責之一，通過教學可以培養專業性更強、綜合素質更好的學生。將教研與科研相結合，促使科研成果向教學實踐轉化，不僅可以更好地實現科研的價值，而且能夠全面促進大學專業教學體系的完善，促使教學研究水平不斷提高。漢語言文學專業的科研成果應與專業教學結合起來，從而為專業教學發展注入無限動力，從整體上提升漢語言文學專業的研究水平和應用水平。

(二)有效緩解目前高校相關教學資源缺乏的問題

長期以來，漢語言文學專業教學亟待解決的困境之一是教學內容陳舊。漢語言文學專業教學主要分為文學類與語言類，文學類以文學史為主，語言類以現(古)代漢語、語言學理論為主，很多知識是對統一教材的照本宣科，缺乏應有的深度。目前高校漢語言文學專業科研情況較好，然而相關教學資源不足。將科研成果轉化為實踐教學資源，可以有效彌補教學資源缺乏的問題，使漢語言文學教學內容更加豐富多彩，也更有利于大學生專業學習。

(三)提升高校漢語言文學專業師資隊伍整體質量

高校教師不但要傳道授業解惑，同時也是學術研究者。科研是高校教師的本職工作，更是教師專業能力、學術研究能力的重要指標。應用型大學的漢語言文學專業的開設主要針對的是大學生專業學習。教師必須以教書育人為本職工作，這是漢語言文學專業教師的首要職責。利用學科學術研究，不斷提升教師的研究能力，增強教師對學科前沿發展的審視能力，從而不斷取得學術研究成果，并轉化為教學能力及成果，是高校漢語言文學專業師資隊伍建設的重要內容，也是師資隊伍不斷發展的重要保障。只有將教師的科研成果轉化為實踐教學資源，才能真正發揮漢語言文學專業師資隊伍力量，實現教師的專業化發展。

二、漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的可行性

(一)科研成果蘊含較高的教育價值

高校教師科研成果轉化為實踐教學資源之所以能夠實現，主要原因是科研成果中蘊含著價值較高的教育資源，是專業教學內容不斷更新、學科建設發展的重要保障。漢語言文學研究成果轉化為實踐教學資源具有很大優勢：一方面，教學內容可以通過教師的科研成果進行補充，這種補充是容易進行的。而且，漢語言文學教師的學術成果主體都來自教師講授的課程或在教學中發現的某個問題。另一方面,教師通過專門的研究和探討，形成新觀點、新結論，并轉化為教學資源，這種轉化具有直接現實性和高度對應性。

(二)高校大力支持教科研活動

普通高校在進行專業教學的同時也在開展相關學術研究，兩者相互促進。作為高校核心競爭力的重要因素，科研能力備受高校重視。很多高校非常重視并支持教科研活動，使得漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源成為可能。高校的支持也極大調動了廣大教師的積極性，使其愿意花時間和精力從事成果轉化工作。

(三)教師對科研成果轉化教學資源的積極性高

科研成果轉化為實踐教學資源，教師是最關鍵的因素，也是轉化行為發生的主體。因此，教師對科研成果轉化教學資源的態度是轉化效果能否達成的最重要因素。目前，高校漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源活動之所以能夠開展，是因為教師對科研成果轉化教學資源的積極性普遍較高，使轉化工作有了重要保障。

三、漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的主要方式

(一)將科研成果轉化為課程教學素材

隨著學術研究的飛速發展，教科書與知識之間的斷層是客觀存在的。教學型高校要開發專業課程資源與教材資源填補這一斷層，不但要汲取最前沿的專業教材知識，而且要通過校本課程的開發，提升漢語言文學專業教學效果。教師科研成果汲取學科領域中前沿成果和研究現狀，不僅可以補充課程內容，還可以促進學校結合自身特點開發校本課程。漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的一個重要方式是通過開發校本課程教材，也就是將科研成果轉化為課程教學素材，實現科研成果與教育教學的直接對接，從而不斷優化高校漢語言文學專業教學教材體系。通過科研成果充實教學內容，可以有效避免漢語言文學專業教材老舊、僵化的問題，形成高校學科建設特色。科研成果轉化為課程教學素材，能夠讓專業教學課堂更加生動有趣，使很多浮于表面的問題得到深入挖掘，提升學生對專業學習的興趣。教師將科研成果轉化為教材內容，是高水平教材產生的重要途徑，有利于促進漢語言文學學科建設。

(二)利用取得的科研成果開展學術講座

漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源，還可以通過開展學術講座進行，而且這種轉化具有較大的深度，可以系統化地呈現學科成果，促使學生對教師的科研成果有更加透徹的認識。高校教師在對學術成果進行轉化的過程中，可以借助學術講座的形式，促使漢語言文學專業科研成果高效地轉化為實踐教學資源。學術講座可以納入學生學分研修體系之中，也可以采取隨意自愿聆聽方式，并且形成制度化內容。漢語言文學專業科研成果能夠以報告的形式出現，也可以形成學術爭鳴的氛圍，增強學生的學術研究意識與能力，進而讓漢語言文學專業教學更加高效。

(三)將科研項目轉化為學生畢業論題

漢語言文學專業科研項目主要指向學科內容，高校教師自身科研成果的完成并不能直接顯現出價值和意義。對于應用型大學來說，學術成果只有轉化為實踐教學資源,才能夠真正驗證自身的價值，并且形成強大的學術能量，促使學生更好地實現專業成長。在漢語言文學專業教學中，教師的課堂教學非常重要。除此之外，對學生畢業論文的指導也是高校教師的重要教學任務。將科研項目轉化為學生畢業論題，可以促使師生實現有效互動。以教師為引領者，以學生為參與者，能夠更加深入地將科研成果轉化為實踐教學資源，為學生研究專業問題提供更有利的條件。這不僅僅體現在研究生層面的培養，也可以納入本科生層面的教學體系之中。

四、漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的策略

(一)重視科研成果向實踐教學資源轉化工作

高校教師應重視科研，盡量爭取發表更多科研成果，并實現由科研成果向實踐教學資源的轉化。對于漢語言文學專業來說，教師的教學能力與科研水平直接對應，若沒有較強的科研能力,便很難挖掘更有價值的教學內容。因此，教師必須重視轉化工作，不能只是埋頭搞研究，也不能只顧教學，而要實現兩者的有機結合，使學術成果順利轉化為學生學習的內容。此外，學校要給予必要的物質、精神支持，促使高校形成科研成果轉化為實踐教學資源的良好氛圍，為高校漢語言文學專業長久發展注入活力。

(二)健全高校科研成果轉化為教學資源的制度

對于漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源的工作，不能只是熱衷一時，也不能隨意進行，而要通過制度化建設，促使轉化工作常態化、規范化。學院應該制定具體的轉化工作制度，相關師資、資金、組織等都要通過制度落實，將漢語言文學專業科研成果轉化為教學資源的工作納入學科建設、學術研究、教育教學之中，促使轉化工作有序運轉。高校要形成明確的制度，充分重視轉化工作的要求、過程、效果評估等，避免轉化工作組織機構虛設、轉化過程缺乏規范、轉化工作效果不佳等問題的發生，確保科研成果轉化為實踐教學資源工作的順利開展。

(三)完善科研成果轉化為實踐教學資源的課題研究組

漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源工作具有系統性、長期性和復雜性，需要在充分重視、加強制度建設的同時，從具體層面完善科研成果轉化為實踐教學資源的課題研究組。不能將轉化工作視為教師的個體行為，教師的單獨轉化工作很難取得很大的成績。漢語言文學科研成果轉化為實踐教學資源工作，應建立并完善轉化工作課題研究小組，小組成員進行合理分工，從不同層面參與轉化小組的組織運行、學術研究。通過分工合作、資源共享、工作研討等方式，能夠促使漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源工作更加高效，從而順利完成既定的轉化任務。

五、結語

高校漢語言文學專業教學的發展，必須依托高質量科研成果，通過科研成果轉化為實踐教學資源加以實現。漢語言文學專業科研成果轉化為實踐教學資源，可以促進大學教學體系完善，緩解高校教學資源缺乏的困境，提升高校相關專業師資隊伍整體質量。轉化工作可通過課程教學素材、學術講座、學生畢業論文等方式實現。高校及教師應重視轉化工作，健全轉化制度，形成“科研水平提高—教學質量提高—學生質量提高”的良性循環，從而更好地推進轉化工作。