供給側(cè)視域下高校思想政治理論課實效性提升路徑

李 俊

(安慶師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上給學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作了清晰定位。他強調(diào)，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]為了貫徹落實習(xí)近平總書記講話精神，實現(xiàn)思政課的思想政治教育和育人目的，必須補齊目前高校思政課存在的短板，從供給側(cè)角度探討具體實施路徑。

一、思政課的“供給側(cè)”

“供給側(cè)”是2016年十大流行語之一，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語。經(jīng)濟學(xué)中的“供給側(cè)”指的是供給方面，它的對立面是“需求側(cè)”。思政課中的“供給側(cè)”可以分為廣義和狹義兩個部分：廣義的“供給側(cè)”是指高校從事思想政治教育工作的各組成部分(學(xué)校、思政課相關(guān)部門、有關(guān)學(xué)院和教師等)，狹義的“供給側(cè)”指的是高校思政課教師；“需求側(cè)”則指學(xué)生。思政課取得的實際成效需要供給側(cè)和需求側(cè)相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)。經(jīng)濟學(xué)中的供給側(cè)改革是為了提高供給質(zhì)量，增強供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性，從而更好地滿足需求方的需要，促進社會經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。同理，思政課中的供給側(cè)改革是指提高思政課供給質(zhì)量，以更好地滿足思政課需求側(cè)的需要。高校應(yīng)以思政課為基礎(chǔ)，從廣義供給側(cè)角度進行思政課教學(xué)改革，從而為在主渠道上完成“立德樹人”根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、提升高校思政課教學(xué)實效的緊迫性

教育作為關(guān)注人類精神世界的實踐活動[2]，需要通過實踐活動得以實現(xiàn)。高校思政課作為一種實踐活動，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，是落實大學(xué)生“成長、成人、成功、成材”的有效途徑，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要載體。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待。”[3]在2019年全國學(xué)校思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義。他指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[4]

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央把高校思想政治工作放在突出位置，作出了一系列重大決策和部署。全國各地、各高校按照黨中央的決策、部署和習(xí)近平總書記的指示、要求，采取了一攬子措施加強高校思想政治工作和思政課教師隊伍建設(shè)，并取得了良好成效。但是，現(xiàn)階段全國各高校利用思政理論課這個主渠道實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的實際成效仍然未盡理想。比如，思政課教師主體的基本素養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)；思政課教學(xué)未能很好地挖掘和拓展教學(xué)資源；思政課教學(xué)未能和其它教學(xué)資源和教師融合交流；思政課的學(xué)科體系和教材體系沒有完全形成；思政課的教學(xué)方式和渠道過于局限和單一，等等。

思政課的重要意義和現(xiàn)階段思政課教學(xué)中存在的問題，要求高校努力提升思政課教學(xué)實效性，以助推其“立德樹人”根本任務(wù)的落實。

三、提升高校思政課實效性的主要路徑

提升高校思政課的實效性是新時代在高校落實培根鑄魂根本職責(zé)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是新時代在高校引領(lǐng)“明德”風(fēng)尚的具體措施。針對現(xiàn)階段高校思政課存在的突出問題，從供給側(cè)視角提升高校思政課的實效性需要師資、課堂、教材、學(xué)科、新媒介等多個要素共同發(fā)力，構(gòu)建高校思政課多維度、立體化格局。

(一)全面提升高校思政課教師的基本素養(yǎng)

提升高校思政課實效性的關(guān)鍵要素在教師，教師主體的基本素養(yǎng)直接決定思政課教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。根據(jù)習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上的講話精神，并結(jié)合“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)和思政課教師的具體特征，高校思政課教師必須同時具備四大職業(yè)素養(yǎng)，即政治素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。

高校應(yīng)將思政課教師的政治素養(yǎng)作為素質(zhì)培養(yǎng)的核心，統(tǒng)攝、引領(lǐng)其它素養(yǎng)的提升；將人格素養(yǎng)作為前提，樹立良好品德和高尚情操；將理論素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根基，不斷夯實教學(xué)育人的內(nèi)功；將創(chuàng)新素養(yǎng)作為驅(qū)動，不斷更新教學(xué)模式和方法。

1.政治素養(yǎng)

思政課具有鮮明的政治屬性，這要求思政課教師具有政治眼光和政治敏感性，具有把握政治事務(wù)及其運轉(zhuǎn)規(guī)律的思維方式[5]。政治素養(yǎng)是高校思政課教師的核心素養(yǎng)，是從事高校思想政治工作的前提要素和基本條件。高校思政課教師的政治素養(yǎng)具體包括正確的政治立場和觀點、優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、良好的工作作風(fēng)等[6]。在實際教學(xué)中，高校思政課教師的政治素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在自覺強化理想信念，旗幟鮮明講政治，在大是大非面前始終能夠保持政治清醒；牢固樹立“四個自信”，切實做到“兩個維護”；對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系做到真正信仰、真正鉆研、真正踐行。

2.人格素養(yǎng)

思政課教師要自己先立德，方能以德服人[7]。高校思政課教師要具備高尚的人格素養(yǎng)，做到堅守高尚職業(yè)道德、勤業(yè)精業(yè)；要做到自覺踐行社會主義核心價值觀，自尊自重,自珍自愛；要做到講品味、講格調(diào)、講責(zé)任。有人格，才會有吸引力；親其師，才能信其道。思政課教師只有具備高尚的人格素養(yǎng)，才能感染學(xué)生、贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率[8]。

漫畫是一種巧妙構(gòu)思的簡筆的、直觀的、通俗的繪畫形式，富含人生哲理。這一獨特的繪畫形式，以其賞心悅目、形象直觀、容易理解等優(yōu)點一直被教育工作者所青睞。這種形式既能借助文字闡述主題，又能勾畫出要表達的主題思想。將漫畫引入課堂，能增強哲學(xué)課的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.理論素養(yǎng)

思政課教師要具備深厚的理論功底，就必須將馬克思主義經(jīng)典理論學(xué)精學(xué)深,必須深刻理解中國特色社會主義理論體系的內(nèi)涵和精髓,必須能用理論深刻解讀新中國成立70年來一系列歷史性變革中蘊藏的深刻內(nèi)在邏輯,必須具備深厚廣博的理論知識儲備。

4.創(chuàng)新素養(yǎng)

思政課教師要根據(jù)新時代的新要求不斷進行理論和實踐創(chuàng)新；主動研究新時代大學(xué)生的主體特征和個性特點，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，開拓形式多樣的思政課堂；不斷進行科研創(chuàng)新，將最新的科研理論成果通過史論結(jié)合的形式傳遞給學(xué)生；努力培育研究思維，將教學(xué)和科研緊密聯(lián)系起來，利用堅實的學(xué)術(shù)研究促進思政課教學(xué)水平不斷提升。

(二)全面把握高校思政課自身的基本屬性

開展思政課教學(xué)，除了教師這個關(guān)鍵要素以外，對思政課基本屬性的把握也是重要環(huán)節(jié)。高校思政課自身具有多重屬性，主要有政治屬性、科學(xué)屬性和教育屬性[5]。對這三個屬性的全面把握是提升思政課實效性的基礎(chǔ)工程。

1.思政課的政治屬性

政治屬性是思政課的核心屬性。我國是社會主義國家，我國的高校必須始終堅持社會主義辦學(xué)方向。在高校設(shè)立思政課是國家意志的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了我國高校的社會主義政治屬性。除此之外，高校思政課的政治屬性還體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上。比如，中國近現(xiàn)代史就是一部中華民族不斷探索救亡圖存道路和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷奮斗的歷史。為幫助大學(xué)生了解國史、國情，從整個中國近現(xiàn)代史脈絡(luò)理解中國近代以來歷史發(fā)展的深層規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會近代中國的“三個選擇”，設(shè)立“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課是高校思政課政治屬性的生動體現(xiàn)。

2.思政課的科學(xué)屬性

高校思政課不是簡單的國家意志、政策和路線的宣傳和解讀，它是科學(xué)的理論。高校思政課的科學(xué)屬性集中體現(xiàn)在它的學(xué)理性和學(xué)術(shù)性上[5]。馬克思主義是我們黨的指導(dǎo)思想和行動指南，在中國歷史發(fā)展和事業(yè)前進中形成了比較完備的科學(xué)理論體系。思政課自身的科學(xué)屬性要求思政課教師在教學(xué)時向?qū)W生傳授科學(xué)的理論和規(guī)律，深刻揭示思政課內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵；開展學(xué)術(shù)研究，將學(xué)術(shù)成果運用于思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，用科學(xué)的邏輯和學(xué)術(shù)成果支撐思政課教學(xué)，用科學(xué)的理論進一步指導(dǎo)思政課教學(xué)實踐。

3.思政課的教育屬性

思政課的政治屬性通過思政課教學(xué)來最終實現(xiàn)，思政課的科學(xué)屬性是為思政課教學(xué)服務(wù)的，這決定了教育屬性是思政課的根本屬性，也是其直接作用的具體體現(xiàn)。思政課的教育屬性要求思政課教師在授課時把握好教育教學(xué)規(guī)律。從供給側(cè)角度來看，思政課教學(xué)中教師要把握好教書育人的基本規(guī)律，特別是課堂教學(xué)規(guī)律，不斷培養(yǎng)并形成符合規(guī)律的教育教學(xué)思維。

(三)全面構(gòu)建高校思政課的“大思政”格局

“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[3]要形成高校思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，就必須構(gòu)建高校思政課的“大思政”格局。高校思政課的“大思政”格局包括人員參與體系，學(xué)科、教材體系和課堂聯(lián)動體系。

1.構(gòu)建高校思政課“三全育人”體系

為了提升高校思政課實效性，必須推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)換。高校實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)需要全方位、全過程的文化熏陶和價值引領(lǐng)，這絕非思政課的“獨角戲”，而需要全課程的“大合唱”[9]。因此，構(gòu)建高校思政課“三全育人”體系勢在必行。“三全育人”的本質(zhì)是全員、全程、全方位育人，其中全員聯(lián)動是關(guān)鍵。提升高校思政課實效性不僅是高校思政課教師的職責(zé)，也是高校全體教職工的本分。高校要充分挖掘和厘清高校不同崗位教職工的育人要素，將所有育人工作貫穿在學(xué)生在校期間的各個階段和高校教職工日常教育教學(xué)管理的每個環(huán)節(jié)[10]。提升高校思政課實效性必須牢固樹立并構(gòu)建“大思政”理念，使高校、家庭和社會有效銜接，建立以全員聯(lián)動為關(guān)鍵要素、全課程為基礎(chǔ)內(nèi)核、全領(lǐng)域為發(fā)展目標(biāo)的“大思政”教育格局。

2.建立健全高校思政課學(xué)科和教材體系

通過思政課培養(yǎng)人才，要始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，大力推進中國特色社會主義思想政治學(xué)科體系建設(shè)；要加強學(xué)科協(xié)同建設(shè)，實施“思政課堂”和“課堂思政”并舉，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[11]。通過思政課培養(yǎng)人才，就要有好的教材，這需要進一步抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、適應(yīng)新時代、立足國際學(xué)術(shù)前沿的思政課程教材體系，并且在教材編寫、推廣和使用過程中注重體制、機制創(chuàng)新，充分調(diào)動思政專家、學(xué)校、出版機構(gòu)等多方面的積極性[12]。

3.構(gòu)建高校思政課“四堂聯(lián)動”體系

目前承擔(dān)高校思政課育人功能的主要是第一課堂和第二課堂。第一課堂和第二課堂是思政課育人的主渠道，師生交往、學(xué)生社團、校園文化活動等則構(gòu)成微循環(huán)[13]。只有思政教育的主渠道和微循環(huán)相互作用，思政作用才能進一步凸顯。思政課面臨的現(xiàn)實情況是：第一課堂往往更注重專業(yè)知識而忽視價值引領(lǐng)；第二課堂主要通過志愿服務(wù)、主題教育等活動搭建實踐課堂，但往往缺少馬克思主義理論作為活動支撐，從而降低了課堂效果；第三課堂即互聯(lián)網(wǎng)課堂，第四課堂即“社會”大課堂，這兩個課堂的育人功能不可忽視。提升高校思政課實效性必須打破課堂之間的壁壘，突出教學(xué)第一課堂，激活實踐第二課堂，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)第三課堂，用好第四課堂，構(gòu)建高校思政課“四堂聯(lián)動”體系。

(四)全面激活高校思政課的課堂活力

思政課的課堂活力直接決定學(xué)生在思政課堂上的獲得感，激發(fā)思政課堂活力是提升思政課實效性的重要環(huán)節(jié)。教育部在《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中強調(diào)，要“堅持增強獲得感，促進思想政治理論課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。陳舊的說教式教學(xué)、傳統(tǒng)的課堂模式、“乏味”的課程內(nèi)容很難激發(fā)思政課堂的活力，所以提升思政課實效性必須探索新形式、搭建新平臺、融入新元素。

1.探索高校思政課堂教學(xué)新形式

純粹的理論授課形式已經(jīng)很難跟得上新時代高等教育課堂的基本要求。提升高校思政課實效性必須創(chuàng)新高校思政課堂形式，采用“線上”和“線下”課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。要充分利用課堂下的思政教學(xué)活動，變實踐活動現(xiàn)場為教學(xué)課堂，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；要積極組織實踐教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，真正讓學(xué)生觸摸社會，了解民情，在社會大課堂中正確認識中國特色和中國優(yōu)勢；[14]要積極探索互動式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)課堂、對分式課堂等高校思政課堂新形式。

2.搭建高校思政課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”新平臺

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深度融合在人們的日常學(xué)習(xí)和生活中。提升高校思政課實效性必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺優(yōu)勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動高校思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)優(yōu)勢的高度融合。要整合網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，搭建思政學(xué)術(shù)網(wǎng)站與“兩微一端”平臺建設(shè)；推動思政課堂在互聯(lián)網(wǎng)支撐下突破現(xiàn)實教學(xué)場景，進入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，從而真正做到新技術(shù)下思政課堂的“虛實結(jié)合”。

3.融入高校思政課堂的教學(xué)新元素

思政課的育人功能和教學(xué)元素的創(chuàng)新要求我們將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入高校思政課，增強當(dāng)代大學(xué)生的文化自覺和文化自信。[15]思政課教師要進一步挖掘書本外的“知識”，比如經(jīng)典著作、地域文化、革命文化等思政新元素，充實到高校思政課堂中。

除了從以上四種路徑提升高校思政課實效性之外，還應(yīng)建立健全高校思政課教師隊伍保障體系。在資源使用、經(jīng)費投入、發(fā)展規(guī)劃、評獎評優(yōu)、職稱(職務(wù))聘任等方面體現(xiàn)其優(yōu)先地位；進一步加大高校思政課教師引進和培育力度；進一步整合校內(nèi)外教師資源，構(gòu)建思政理論課人才隊伍“立交橋”。

四、結(jié)語

從供給側(cè)視角，以需求側(cè)的獲得感作為衡量實效性的根本標(biāo)準(zhǔn)，通過上述四種主要路徑提升高校思政課的實效性，可以更有效地落實高校“立德樹人”的根本任務(wù)和哲學(xué)社會科學(xué)培根鑄魂的根本任務(wù)，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”做出貢獻。