現代學徒制模式下理實一體化課程建設與實施

鄭志剛

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

現代學徒制是由20世紀70年代開始，以德國、英國、瑞士為代表的歐洲國家在傳統學徒制基礎上[1]，總結發揚傳統學徒制的優點，將其與現代學校的職業教育模式相結合，以提高職業教育培訓的水平和質量，并取得良好效果。[2]目前，將現代學徒制模式引入我國高職教育體系中已是教育界的共識，從現代學徒制的懵懂期已進入了嘗試學習期，各高職院校都在進行相應的改革和試點，教育部也組織三批現代學徒制試點院校的遴選[3]，同時《教育部2018年工作要點》中要求相關職業院校“總結現代學徒制試點經驗”。我們理解的現代學徒制主要有以下特征，一是教學雙主體，學校和企業均是教學主體；二是學生雙身份，學生既是學校的學生，又是企業的準員工；三是課程資源雙投入，校企共同設計課程，共同投入場地、設備；四是教學過程雙監控，學校和企業雙方進行質量監控；五是校企雙受益。

1 課程的建設與實施

2017年渤海船舶職業學院與中興通訊組建“中興通訊電信學院”，二級學院的建立為實施現代學徒制打下了良好的基礎，依托二級學院，對計算機網絡專業網絡綜合布線課程進行現代學徒制模式下的理實一體化課程建設探索和實施。

1.1 引入教學雙主體

網絡綜合布線課程是計算機網絡專業、通信技術專業主干課程，課程教學目標是堅持理論教學與實踐教學相結合、傳授知識與培養動手能力相結合的理實一體化教學理念，讓學生不僅學習課程基本理論，了解整個布線項目的流程，而且在這個過程中使技能水平逐步深化，達到理論與實踐的結合，不斷提高分析問題、解決問題的能力。但此課程原來的教學模式為粉筆加黑板，由于實驗環境的限制，實驗多為演示性實驗，學生實踐動手能力不強，任課教師雖然有較強的理論知識但工程實踐的經驗太少，不能為學生提供實際的案例。引入現代學徒制模式后，與中興通訊合作，由校內教師和中興通訊工程師共同授課，有效完成歷史一體化教學目標。

課題組嘗試在實訓室由校內教師先講理論，然后企業工程師帶領學生依托綜合實訓設備完成對應的項目實施和訓練，無縫對接，高度融合，效果良好。

1.2 確立學生雙身份

傳統觀念認為學生基本任務是學習理論知識，學習知識是任務，獲得知識是標準，而企業的學徒是企業的準員工，學徒的基本任務是學習崗位技能，以技術的熟練程度區分高低。現代學徒制模式下，學校、企業雙方以工學交替的方式學習理論知識、熟練技能、完成課程學習，同時通過企業技能考核。如：2017級通信技術學生入校時，在辦理學校入學手續的同時即與校企合作企業簽訂培訓加就業協議，學校配備班主任，企業配備企業導師，學生既是學生也是企業學徒，學生的雙身份就此確立。

1.3 投入校企雙資源

要打造一門符合現代學徒制模式的理實一體化課程，課程配套的軟硬件建設是必不可缺的。在課程建設期間，由校內教師結合多年的理論教學經驗與中興通訊工程師一起完成了課程標準的制訂、課程實施方案的撰寫、課程考核評分表的設計、8個情景教學模塊的設計，雙方教師共同研究教學內容、探索新的教學方法，企業專家也提出了實際工程項目中的大量案例充實課程資源，找到解決教學中出現的問題的處理方案，充分發揮了校企雙方的優勢，強強聯合，優勢互補。

在硬件方面，由于本課程實踐性比較強，理實一體化環節中最薄弱的就是實訓環境，本著雙投入的原則，由信息工程系提供一間100平方米教室，安裝空調、投影儀等設備，中興通訊負責投入綜合布線實訓墻、配套布線工具，校企共同設計實訓環節任務，耗材由學校負責提供。

校企雙投入一方面解決了校方資金有限的困境；另一方面企業也不用在其內部單獨設立實習培訓環境，節約了成本。

1.4 實施教學過程雙監控

在引入現代學徒制模式后，課程的質量監控體系也發生了重要的變化，原來是由系部督導組進行教學檢查，由于督導教師并不一定是網絡專業的專家，只能檢查各個教學環節是否缺失，如教師的基本功、學生的上課狀態等，無法監控學生理論和實踐技能的掌握程度。于是在課程建設中，引入了企業專家工作室，工作室中的企業專家也加入到課程質量的監控中來，由于學生在課程實習階段是要進入該企業工作的，所以企業的督導員就會從企業實際的角度充分考察學生的實踐動手能力，補全了校內督導員的短板，更好地保證了課程教學質量。

1.5 達到學校、企業雙受益

自實施現代學徒制理實一體化課程建設以來，效果非常顯著，形成了“學生愿意學了、教師授課條件好了、企業需要的人才有了”的局面。

學生身份變了，由原來的“要我學”變成了“我要學”，學好了就可以到企業就業，主觀能動性變強了。同時理實一體化的教學方法，彌補了信息工程系在綜合布線課程領域硬件條件為零的不利局面，原來課程中只能通過圖片和參觀來教授的內容，現在學生可以在課堂上操練了，也使得學生的學習興趣大大增強。

以15級通訊班為例，在未實施課程改革前，全班只有3名學生勉強能完成省技能大賽綜合布線的操作，課程試點實施后16級通訊班有15人能完成操作，而且熟練程度大大提高。網絡設備調試員認證考試中實操部分的班級平均分也由62.3分提高到了78.1分。更可喜的是，16級通訊班學生依靠現代學徒制理實一體化課程的學習，順利進入了合作企業進行校外實習，直接上崗參加工程項目，實現了“零”過渡期。

對于教師來說，通過與企業的交流和相互學習，爭取了更多的機會走出去，開闊視野，交流學習，如課題組教師利用指導學生參加技能大賽的機會，寒假赴合作企業一線進行了為期一個月的工程項目學習，掌握了最新工程案例。同時，依托理實一體化課程的建設成果，利用校企共建的理實一體化教室開展訓練和輔導，選拔出優秀的學生參加遼寧省2018年高職技能大賽計算機網絡技術賽項的比賽，并取得第三名的好成績。

中興通訊作為網絡和通訊設備提供商，本企業和大量的下游集成商，對于熟練的網絡布線 人才的需求都是十分迫切的，而且大量的下游集成商本身沒有能力也沒有大量地投入在人才的初步培養上，而現代學徒制模式下理實一體化課程所培養的正是他們所急需的有用人才。

2 課程的反思與設想

一是政校企三方需要進一步探索和研究現代學徒制在法律層面保證體制的建立，需要地方配套的各項政策的大力扶植和支持。二是需進一步完善現代學徒制培訓經費由學校和企業分攤制度，實施現代學徒制理實一體化課程，實訓環境和場地建設是關鍵，學校和企業同樣追求投入和產出的最大化，如何找到一個最佳的平衡點是關鍵。三是出臺各種相關的政策與制度，規范學生在實習期薪酬待遇和訂制化保險的繳納，真正使企業和學生雙受益。四是由于本課程授課內容的限制，對于某些不適合理實一體化的章節，如何提高學生分析問題與解決問題的能力還有待加強，同時還需要探索行之有效的實踐教學方式。五是本課程還未建成配套的線上混合式理實一體化課程，還有進一步探索實施的空間。

下一步在課程不斷完善的基礎上，與企業工程師一起將高職技能競賽實操要點融入課程實踐中，培養學生的崗位核心技能，同時爭取將理實一體化教室升級為“校中廠”，實現工學結合的課程改革實踐，并以此作為現代學徒制實施的突破口。

現代學徒制的核心是校企深度合作，以學生的培養為中心，引入現代學徒制可以使原有的理實一體化課程向著更深和更廣推進，以專業課程為紐帶，緊密聯系企業和學校，實現培養高技能人才的目標。[4]