教育生態學視角下大學英語課程育人功能研究

吳麗環

(華東理工大學，上海200237)

“生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學，隨著生態學的思想、原理和方法被廣泛運用于自然科學和社會科學的各個領域，它對教育研究領域的影響也不斷深入，產生了將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理作為研究對象的教育生態學（educational ecology）”[1]。美國哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin于1976年在他的代表作《公共教育》中首次提出“教育生態學”。Lawrence Cremin認為，教育生態學運用生態平衡原理及協同進化等原理與機制，研究教育的多種現象與原因，揭示教育的發展趨勢及方向，從而使我們掌握教育的發展規律。“教育生態學重點是對教育生態系統各個因素以及各因素之間關系進行探討，它是指以人類為主體的復雜生態系統，是更高層次的系統，課堂教學是一個由多種因素相互依存、相互制約而構成的具有整體性、聯系性和共生性的生態系統”[2]。“其特點就是應用生態學理論和方法研究教育現象，探索教育規律”[3]。大學英語教學是教師和學生在特定時空內交互作用、影響，構成教育生態系統的子系統。將教育生態學理論運用到大學英語教學中來解決教學中存在的問題，可使英語教學更人性化、科學化、實用化，有助于提高學生的總體素質。

1 當前大學英語教學存在的問題

當前大學英語教學仍存在一定的問題，導致了社會對學生英語水平要求的提高和學生的實際英語水平滯后的嚴重失衡問題。問題主要表現在：

1.1 課時減少，生態教育失衡的現象顯現

目前，大部分高等院校大學英語課時明顯減少，華東理工大學外國語學院就已將大學英語從每周4課時減少為2課時，使學生逐漸感覺英語學習不再重要，隨之，淡化英語學習；同時，許多大學英語教師淡化英語授課，不再花大量的時間備課，致使講義內容陳舊，不能與時代同步；教師以完成任務的心態授課，不再思考如何吸引學生的注意力，如何以合適的方式將知識傳遞給學生；教師授課方式陳舊，即便在多媒體教室上課，有的教師也不使用多媒體教學，和學生互動有限，結果導致學生學習積極性不高，學習效果不理想，生態教育失衡的現象顯現。

1.2 英語的運用能力和考試成績存在巨大的差異

通過高考進校的大學生已經習慣了做卷子、得高分的教學模式，他們始終處于應試教育的軌道上，比如，他們可能對某一個具體的語法點學得非常細，但是閱讀量卻遠遠不夠，相比英美國家的學生每周要有8～9本書的針對性閱讀，差別是很大的。課堂上用于練習聽、說的時間也非常有限，沒有使學生養成用英語思維的環境。大部分學生上課只是關注和考試相關的內容，并不在意如何真正提高自己的外語水平，如果教師要求學生通過思考、分析、判斷并進一步講解，他們就不知所措。課堂上的小演講，可以了解學生的語言實際運用能力；口語考試，學生也只是提前準備，然后背誦，真正的語言運用能力十分有限。由此，可以清楚地看出學生英語的運用能力和考試成績存在巨大的差異，這種差異偏離了生態教育學初衷。

1.3 課內學習時間減少與課外計劃性學習之間失衡

目前，大學生面對的客觀現實是課內學習時間明顯減少，如果學生無法有計劃地進行課外英語學習，那么英語水平必然會走下坡路。大多數經過高考進入大學的學生自己安排、計劃學習的習慣尚未形成，還延續著高中階段被動的學習模式，比如，大一的學生還處在高中的學習模式里，經常會問教師有什么作業、什么時候交，如果沒有作業，他們就無事可做。大學生的課余時間是比較多的，如果除了完成作業，不知如何安排時間，提升自己，勢必造成時間上的浪費和低效率，這也完全違背生態教育的初衷。

2 教育生態學視角下大學英語課程育人功能的構建

為了把學生培養成合格人才，大學英語教師可以充分利用課堂的有限時間，引領學生對英語學習有一個總體規劃和設計。尤其是對學生的學習方法和學習策略要有一個總的引導。

2.1 為學生的職業生涯導航

由于大學英語課時較少，而且在大學期間作為一門基礎課，上課時間也只有兩個學期，這就需要大學英語教師在傳授知識的同時，還要起到為學生職業生涯導航的作用。首先，需要在學生的內心深處埋下一粒種子，使他們深深意識到英語學習對于未來的職業發展起著舉足輕重的作用，英語是他們進一步發展的敲門磚，無論想出國深造、考研，還是直接步入社會，良好的聽、說、讀、寫、譯的能力會成為他們永遠的優勢。在此基礎上，學生會進一步規劃自己的人生方向，制訂切實可行的方案、計劃，具體到每天的分分秒秒，使英語學習成為他們生活中必不可少的一部分，就如同每天需要吃飯、睡覺一樣自然。

2.2 為學生營造真實的語言環境

英語學習是學習并接受西方先進文化思想，進而內化形成自己的理念、提升自己的過程。在課堂上，英語教師需要采用不同的方法和策略為學生營造真實的話語情境，如：首先，引導學生用英文討論某一個特定的主題，或形成正反兩組進行辯論，激發他們使用英語的熱情，使來自不同地區、英語水平不同的學生將他們的奇思妙想表達出來，這也是他們交流溝通、互相學習的過程，同時也加大了師生之間的互動；其次，把世界帶進課堂，比如，把美國學生請進課堂，講述他們不一樣的學習過程及生活經歷；再次，學生有很多去英語國家做志愿者的機會，回來后與大家分享過程和經歷，找出自己的英語弱項，進而增強英語學習的動力；在限定的時間內給每個學生一個做presentation的機會，對形式、內容加以引導，使他們的語言組織、表達能力都得到充分發揮。

2.3 英語學習的課外延伸

引導學生自己組合形成課外學習小組，同一個小組學生需要有信息差，性別、區域、英語程度要有一定的互補性。與此同時，就小組活動的時間、方式、內容，教師需要起到引領的作用，遇到問題及時解決，使學生有興趣參與小組活動，“將課堂教學延伸至課外的以網絡為支撐的個性化自主學習，以此來促進學生自主學習和合作學習能力的提高并重建師生和諧關系”[4]。由于英語課內學習時間有限，有計劃、有規律的課外延伸成為英語學習的必須過程。生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，這個系統才是有活力的，并能不斷發展[5]，課外延伸需要在教師的設計下進行，有方法、有策略、有布置、有督促、有檢查、有鼓勵。在聽、說、讀、寫、譯幾個方面都不可偏廢，所以，引導學生構建生態的課外學習計劃，形成生態的英語學習規律就顯得尤為重要。比如：推薦微信鏈接，每天讀一篇最新文章，提高學生的閱讀量，從而掌握最新詞匯和國際、國內大事；同一寢室同學每周看一部英文電影，然后小組同學一起用英文討論，在接下來的英語課上由組員匯報電影的主題思想，這樣不但提高了英語的聽說能力，也增進了同學的友誼；每周給學生布置一篇作文，通過批改網提交，在提交過程中學生可以N次修改和完善，使學生明顯地感受到自己的寫作水平不斷提高。除此之外，學生也可以參與到教師所進行的各種項目中來，比如外譯項目，讓學生感受到真實的翻譯過程，不失為一個很好的學習鍛煉機會。

2.4 樹立文化自信和人文情懷

英語教師不僅幫助學生提高英語學習能力，而且也為學生的職業生涯進行導航。因為“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生職業的規劃師和設計師，教師的一個理念、一個思路就可能成為學生一生為之奮斗的目標。為此，教師更要以《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指導，“樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，并且具有深厚的人文情懷，這樣才能引導學生，樹立正確的人生觀、價值觀。

大學英語生態教學改變了教學過程的單向知識傳授關系，形成了團結、和諧、彼此促進的師生關系，打造了一個良好的教育生態環境，不但有效提高了學生的自主學習能力，而且大大地提升了學生的英語水平。在教育生態學視角下，大學英語課程除培養學生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力外，還培養學生建構規范的行為方式和具有人文情懷的思維模式；用生態的理念為學生未來的職業規劃導航；加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育，弘揚愛國主義精神，把學生培養成具有扎實的英語基礎、良好的人文情懷，同時具有國家富強、民族振興使命感的合格人才。