淺談班級欺負行為的特點及教育對策

班級就是一個小的社會群體，是不同家庭教育、不同個性的孩子組成的一個大家庭。在集體生活中，時不時就會有一些不和諧的畫面冒出來。

比如：班上剛轉來了一名郭同學的黃色的塑料板不見，原來是陳同學和幾個孩子因為郭同學是新轉來的而欺負他。

比如：劉同學機靈地蹦到一位女生的課桌邊，隨手拿起她桌上的鉛筆袋，大聲嚷嚷：“投籃啦！誰來接？”那位女生嬌小柔弱，急得她眼淚直流。看到自己惡作劇的“成果”，劉同學卻哈哈大笑，還“喔喔喔”地起哄。

比如：林同學因為口臭，加上成績很差，被同學們瞧不起，經常受到別人的欺負。如她的書包掉到地上，有調皮同學會把她的書包踢到一邊；任何一個和她同桌的孩子都不愿跟她坐，即使老師安排了，他們也會把桌子挪開一條縫隙，不和她挨著。因此，她更自卑，下課總是一個人靜靜地坐著，沒人跟她玩。

可見，“欺負行為”是小學生班級生活中經常發生的一種傷害性的攻擊行為。

一、班級欺負行為的特點

班級欺負行為的發生最突出的特點是隱蔽性，通常不宜察覺，主要表現在以下幾個方面：

（一）欺負事件通常發生在班級內部的某些角落，老師很難察覺。如肖同學是個膽小怕事的孩子，常常是本組成員應做的清潔，卻讓他一個人做。諸如此類，欺負事件會發生在老師的視線沒有關注到的某些角落。

（二）老師因忙于課業而疏忽或采取了責任回避，對已經看到的征兆不加以關注。如，陳同學平時總有人說他臟，老師并未在意。但有一天這個同學卻突然攻擊別人，經老師詢問得知原因，原來是不斷的語言欺負讓陳同學在班集體的存在成了特例，感受不到班集體的承認和接納，讓陳同學爆發了。

（三）老師作為一名旁觀者，如果不深入調查與訪談，是很難判斷某同學向他人施于的是否是欺負。欺負者常以朋友的身份、游戲的方式發出欺辱行為，帶有明顯的偽裝性，這樣做可以有效減輕或回避來自周圍環境的壓力。如下課了，一群男生正在走廊上玩“地雷、爆炸”的游戲。只有夏同學總沒抓住人，總站在中間跑來跑去的累得慌。原來這個游戲中大家夏同學好說話，就讓他參加游戲，而且讓他只能玩抓人的角色。

二、班級欺負行為的教育與引導

班級是兒童學習、生活的一個重要場所，班主任是學生行為的主要塑造者，是幸福大家庭的組織者。因此對欺負行為的教育與引導有利于建立良好的班集體。在良好氛圍的班集體中，同學互幫互助，每個學生都能感受到集體大家庭的溫暖，才能減少欺負行為的發生。

（一）對欺負者的教育與引導

1.家校聯手，達成共識。每一個孩子身上都投射出家長教育的影子。雖然欺負行為各不相同，但都多多少少可以看出家庭教育的弊端。因此，班主任本著一顆愛護孩子的心，走進孩子家中，細致了解孩子心理成長的軌跡，真誠地與家長探討改善孩子行為的策略，在教育方法、教育態度、教育理念上給予建議，得到家長的認可和支持，使孩子有一個平和的心理成長環境。

2.細致觀察，耐心傾聽。每一個欺負行為背后都有一個不為人知的心路故事，因此，當我們以觀察者的身份看到欺負行為時，不要貿然下結論，用朋友的身份和他談心聊天，了解他的內心所想。通過耐心傾聽，分析孩子在認知和情緒上的問題，動之以情，曉之以理，給學生提供化解消極情感和提高積極情感的機會，使不良情感得到傾訴、升華和發展。

3.發現閃光點，轉移注意力。為了滿足欺負者被重視的需要，班主任可以發現其優點和特長，指派一定的任務，轉移其注意力。如讓他為班級倒垃圾，擦黑板；為老師整理作業本，收發作業，連衛生監督員的崗位也交給他。這樣不但滿足了他強烈的表現欲，也使他時時有事做，少了欺負人的機會。

（二）對受欺負者的教育與指導

1.溫暖的安慰，增強孩子的內心力量。我們知道孩子受欺負不還手，先不要著急追問，因為不恰當的詢問會導致孩子緊張。等孩子平靜后，問清事情來由，不要責怪孩子軟弱沒用，而是好好安慰他，讓他知道老師站在他一邊。

2.細致的指導，掌握應對被欺負的技巧。首先要敢于大聲呼喊。有的孩子被欺負時，一聲不吭，甚至退到墻角，怕得要命，事后也不敢說出來，這只能助長欺負者的氣焰，因此要大膽呼叫，引起旁人注意，也是給欺負者一種警告和示威。其次要不理睬嘲笑。有時孩子受到的欺負并非打罵，而是嘲笑。這些欺負行為往往是為了取樂，如果看到被欺負的人如此堅強，一般會很無趣地離開。同時還可以尋求老師的支持。愛欺負人的孩子受到言語制止和行為反擊時可能就此打住，也可能變本加厲，采取更激烈的方式。這時，單靠個人的力量可能無法抗衡。所以一般遇到受欺負的事情，最好主動向老師尋求幫助，尤其是要敢于在老師面前揭發他們的行為。

3.增強自信，幫助孩子結交朋友。受欺負不敢還手的孩子，往往都是膽小、不懂自我保護的孩子，因此要多鼓勵他們參加體育鍛煉和其他活動，結交好朋友，一起玩，結伴行，這樣既不容易受欺負，也有利于心理發展和性格完善。

（三）對旁觀者的教育與引導

1.營造平等、友愛的班級氛圍。老師對班級中的欺負現象，不是簡單的當法官，而是讓學生體驗雙方當事人的心情，感受對方的情緒，進行換位思考，然后再評一評、說一說，使每個學生通過參與體驗，懂得欺負現象帶來的消極作用，從而做到知情意合一、積極正面的引導。

2.樹立積極、向上的同伴關系。往往，雖然欺負者不受大部分同學的歡迎，但其行為仍受到部分同學的追捧，而受欺負者因其內向、膽小，有部分同學認為其是無足輕重的。因此，建立積極向上的同伴關系顯得很重要。我們可以開展“優點大轟炸”“獨一無二的我”等活動的開展，讓孩子認識到我們每個不同的個體，誰都不能被忽視，從而建立積極向上的同伴關系。

班級是孩子們成長的重要環境，讓孩子感受幸福快樂的班級生活需要關注班級欺負行為，分析欺負行為背后的多樣性根源，對欺負者、受欺負者、旁觀者因人而異的巧妙引導，有利于為孩子營造平等和諧的心理氛圍，增強孩子校園生活的幸福感，促進其健康成長。