淺談新課程小學數學學生反思能力培養

徐艷君

海城市西柳鎮西柳小學 遼寧鞍山 114200

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力[1]。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發反思能力和生活反思能力等[2]。反思能力具備的主要特征是自我意識強、有效行動力、主動探究性高等，這種能力的培養是現代化社會發展對人才培養的新需求[3]。本文通過分析在小學數學教學中，開展小學生反思能力培養的方法，探討其調動學生主動學習和思考的自覺性、創新性以及創造性思維的能力，實際教學效率以及提高教學質量的現實情況。

一、以“思考錯誤”這把雙刃劍，促學生思考反思

在數學教學中，思維與數學如同手心手背，學生的思考反思圍繞數學而展開。在學生對數學的思考中，常因知識經驗、個人能力、情感態度等影響，出現思考錯誤。對于“思考錯誤”，教師要運用得當，這把雙刃劍，既可引領學生開展有效反思，又可使學生失去對數學的學習興趣。教師的正確做法是，一方面不要學生立即改正，而是針對出現的錯誤，讓學生反思錯在何處？如何不再出現此類錯誤。這時做錯的習題就變成了數學教學資源。另上方面鼓勵講出自己對錯誤的反思，組織學生進行討論，分析錯誤習題。這時錯誤習題就變成了有效的教學資源。

這種以錯誤習題為教學資源的教學方法，激發了學生反思的意識，促進了學生思維活躍，增強了學生學習數學的興趣，鍛煉了學生反思的能力。

二、依托提煉數學思想，促學生思考反思

在小數數學新課標教學中，數學思想方法是重中之重。學生數學思想方法的養成需要培養較強的反思能力做支撐，為此，教師在教學中進行提煉數學思想方法時，要引導學生對此進行反思。如在學習新知識點時，首先，教師要先行拋出問題；其次是引導學生結合已學知識點對問題進行回顧與反思；第三是鼓勵學生主動表達，并讓學生之間展開討論。這樣在教師的啟發和鼓勵下，結合自己已掌握的知識，對問題反思，尋找答案。在這里，有效地運用了轉化的思想方法，使學生的思考和學習能力得到有效提升。

這種依托提煉數學思想，促學生思考反思的教學方法，使學生對數學思想方法有了更深刻的認識和理解，反思能力亦得到有效培養。

三、以延展思考范圍，引導學生思考反思

引領學生反思并實現效益最大化是教師在教學中需著重考慮的問題。延伸學生的思維，即讓學生通過反思將已知和未知的知識領域聯系起來，由此延展了學生的思考范圍，促使學生更好地理解新知識點。如在“用數對確定位置”的教學中，教師首先讓學生自由描述自己所在班級中的位置，交流中大家發現每個人描述的起點不盡相同，此時教師引導學生針對這一情況進行反思及共同討論，并鼓勵學生講出自己的想法，之后學生達成共識，即需要建立一個統一的標準，明確用橫向位置和縱向位置來確定的方法，并在此基礎上，延展思考范圍，最終找出了用數對表示的方法。

這種以延展思考范圍，來引導學生思考反思的教學方法，使學生的反思就有了方向和目標，利于學生的知識和能力得到自然生長。

四、以樹立更高學習標準，引導學生反思

數學教學中，教師在為學生傳遞知識、養成技能的基礎之上，更要引導和培養學生善于思考，敢于反思的能力。因此，在教學中，教師要有針對性地給學生提出更高的學習要求，處學生目標明確，學習有后勁，順勢而上，開闊眼界，以深入的思考和反思掌握更多的知識，為日后的數學學習打下堅實基礎。

當學生面對數學實驗能用嚴謹的態度并開啟反思之旅時，數學在他們的視野中就會更加開闊無限，他們的反思也會更加深入，思考的延伸度也就越寬，特別是教師組織學生彼此之間的廣泛交流，更會助推學生反思深度與廣度，學生反思能力和反思質量也必將隨之得到提升。

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深化，學生反思能力的培養是時代發展的需要，更是時代發展對人才培養提出的要求。小學數學教學中，學生良好學習習慣的養成及思維能力的提升教師是關鍵。良好的教學方法，會使教學任務及教學質量事半功倍。為此，在小學數學的教學中，不斷地擴充學生的反思時間與空間，強化彼此學習的合作交流，利于提升學生的學習興趣，促使學生自覺思考，同時，教師不斷探究培養學生的數學反思能力的路徑，為培養未來高素質人才奠定基礎。